Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 18 « Лучик»

Принята

ДАЮ

Педогогическим советом

етского

МБДОУ детский сад № 18
Протокол № 1
от «29» августа 2025г.

иваян
Приказ

вгуста 2025г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (РАС ,В ТОМ
ЧИСЛЕ С УЧЕТОМ ЗШ )

\.Красный Крым
2025г.

Содержание

стр.

Пояснительная записка

4

I. ЦЕЛЕВОЙ

7

РАЗДЕЛ.............................................................................................
1.1. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы ...

7

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.................................

10

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы

16

характеристики.......................................................................................................
1.3.1 .Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
16
возраста с ОВЗ ( РАС с учетом
ЗПР).......................................................................
1.4. Планируемые результаты.................................................................................
23
1.4.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы......

24

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
25
Программе..............................................................................................................
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ......................................................................
26
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста ............................................................................................................
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие....................................................

26

2.1.2. Познавательное развитие..........................................................................

30

2.1.3. Речевое развитие........................................................................................

33

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие....................................................

37

2.1.5. Физическое развитие..........................................................................

81

2.2.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.Дошкольный возраст
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с ОВЗ(РАС с учетом
ЗПР........................................................................................................................
2.4. Описание вариантивных форм ,способов,методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников,специфики их образовательных потребностей и
интересов........................................................................................................
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик..............................................................................................

38

27

84
98

99

2.6. Взаимодействие взрослых с детьми.Способы и направления поддержки
детской инициативы............................................................................................
2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

97
104

2.8.Часть
Программы,формируемая
участниками
образовательных
отношений...............................................................................................................
2.8.1. Наиболее существенные характеристики содержания
Программы............................................................................................................
2.8.2. Парциальные образовательные программы..............................................

106

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

108

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

108

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.............

108

3.3. Кадровые условия реализации Программы.................................................

113

3.4. Материально-техническое обеспечение
Программы..............................................................................................................
3.5. Финансовые условия реализации Программы............................................

114
116

3.6. Планирование образовательной деятельности............................................

117

3.7. Режим дня и распорядок................................................................................

117

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов..........

118

3.9. Перечень литературных источников............................................................

119

106
106

Пояснительная записка
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (далее - ФЗ «Об образовании в РФ») дошкольное
образование является уровнем общего образования. В дошкольном детстве
закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его
идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому
миссия дошкольного образования - сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения
разнообразными формами жизнедеятельности в изменяющемся мире, содействие
развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и
ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном
многонациональном обществе.
С учётом культурно-исторических особенностей современного общества,
неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше
рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с ФЗ
«Об образовании в РФ», Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт) и Примерной
адаптированной основной образовательная программы дошкольного образования
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию 7 декабря 2017г. Протокол № 6/17) разработана настоящая
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для дошкольников с ОВЗ (РАС с учетом ЗПР) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 18 «ЛУЧИК» х.
Красный Крым (далее - Программа, МБДОУ д/с № 18).
Программа является обязательным нормативным документом МБДОУ д/с № 18
и предназначена для осуществления коррекционно-образовательной деятельности
с детьми дошкольного возраста от 3-х до 8-ми лет. В Программе представлена
общая модель образовательного процесса в МБДОУ д/с № 18, соответствует
требованиям Стандарта, адресована всем участникам образовательных
отношений, участвующим в обучении и воспитании детей с ОВЗ (РАС с учетом
ЗПР) и охватывает все основные образовательные области в четырёх возрастных
периодах (от 3 лет до 8 лет).
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и с учётом Конвенции
ООН о правах ребенка Программа ориентирована сохранение уникальности и
самоценности детства при любых вариантах его развития, на создание условий

для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, их
личностного и познавательного развития, посредством культуросообразных и
возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и
другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников создается мотивирующая образовательная среда, которая
предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно­
временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного
наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и
общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных
отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей),
администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов
деятельности, соответствующие возрастным и индивидуальным потребностям
ребёнка, связанные с его социальной ситуацией развития и состоянием здоровья),
материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
Программа обеспечивает:
- создание условий для диагностики и коррекции нарушений развития и
социальной адаптации ребенка.
- разработку и реализация плана индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечения доступности развивающей предметнопространственной среды;
- образовательную деятельность и работу по коррекции нарушений развития
(коррекция недостатков в познавательном развитии, профилактика вторичных
нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности) и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) с учётом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей. 1
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает значимые для разработки и реализации Программы
клинико-психолого-педагогическую характеристику и особые образовательные
потребности детей дошкольного возраста с ОВЗ. В нём раскрываются цели,
задачи, принципы и подходы к формированию Программы и механизмы её
адаптации; представлены структурные компоненты программы, алгоритм
формирования содержания образовательной деятельности, в том числе по
1 Приказ Минобразования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам —
образовательным программам дошкольного образования»

профессиональной коррекции нарушений развития детей; раскрываются целевые
ориентиры Программы и планируемые результаты её освоения, а также
механизмы оценивания результатов коррекционно-образовательной деятельности
педагогов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти
образовательных областях - социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми),
- познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья - интеллектуальными нарушениями в
общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий
реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей
Программы, планируемых результатов её освоения в виде целевых ориентиров, а
также особенности организации образовательной деятельности, а именно
описание:

психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и
финансовых условий,
- особенностей организации развивающей предметно-пространственной
среды,
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик,
- способов и направлений поддержки детской инициативы,
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников, - особенностей разработки режима дня и формирования
распорядка дня с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их
специальных образовательных потребностей.
Программа также содержит описание развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по Программе. Система оценивания качества
реализации Программы направлена в первую очередь на оценивание созданных в
МБДОУ д/с № 18 условий внутри образовательного процесса.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы
для детей с ОВЗ (РАС с учетом ЗПР)
Стандарт, на основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», определил образование как
общественно значимое благо, осуществляемое в интересах человека, семьи,
общества и государства (п.1, ст.2), закрепив за ним важнейшую функцию
социальной деятельности общества и ресурс его развития.
Реализация Программы осуществляется в соответствии с требованием ФГОС
ДО по обеспечению прав детей с ограниченными возможностями здоровья (с
интеллектуальными
нарушениями)
на коррекционную
направленность
воспитательно-образовательной работы направленную на развитие и коррекцию
индивидуальных познавательных, речевых и эмоциональных нарушений детей в
процессе занятий с профильными специалистами, а также на формирование
эффективных детско-родительских отношений с учётом индивидуальных
особенностей развития ребенка.
Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование положительных
личностных качеств, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности и самостоятельности в быту, обеспечение безопасности
жизнедеятельности ребенка.
Для детей с ОВЗ (РАС с учетом ЗПР) реализация Программы предполагает
психолого-педагогическую
и
коррекционно-развивающую
поддержку
максимально обеспечивающую создание условий для развития детей, их
позитивной абилитации и социализации, интеллектуального, социально­
личностного, художественно-эстетического и физического развития на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
Особое внимание в Программе уделяется сохранению и укреплению
здоровья детей, формированию ориентировки в жизненных ситуациях, уважения
к традиционным ценностям, условий для коррекции высших психических
функций и формирования всех видов детской деятельности, формированию
способов и приёмов взаимодействия детей с миром людей и окружающим их
предметным миром.
Задачи программы:
^ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
^ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
^ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
^ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим, эмоциональным и физиологическим
особенностям детей;
^ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка;
формирование предпосылок учебной деятельности;
^ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (п.1.6 Стандарта).
Механизмы адаптации АООП

Адаптация содержания программы с учётом особых образовательных
потребностей детей
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями):
1. Конкретизацию задач и содержания Программы для детей с
интеллектуальными нарушениями с учётом индивидуально-типологических
особенностей и образовательных потребностей контингента воспитанников
дошкольной образовательной организации.
2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной
программы в соответствии с поставленными задачами и возможностями детей.
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы.
Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону
ближайшего развития» ребёнка, создание оптимальных условий для реализации
его потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма
адаптации коррекционно-образовательного содержания Программы, отбор
конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной
работы на основе результатов психолого-педагогического изучения детей, уровня
развития психологического и речевого базиса, особенностей деятельности.
5. Коррекционную направленность всего процесса воспитания и обучения,
обеспечивающего
формирование
положительных личностных
качеств,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, коррекции познавательной
деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей.
6. Подбор методического обеспечения (программно-методических
материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования) для
реализации АООП.
7. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее
связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью
детей.
8. Особый подход к организации предметно-пространственной среды,
планированию образовательной деятельности и организации жизни и
деятельности детей в режиме дня.
Условия реализации АООП:
^ организация
образовательного
процесса
с
учётом
особых
образовательных потребностей ребенка, выявленных в процессе специального
психолого-педагогического изучения особенностей развития;
^ создание особой образовательной среды и психологического
микроклимата в группе с учётом особенностей здоровья ребенка и
функционального состояния его нервной системы;

преемственность в работе, учителя-логопеда, педагога-психолога,
воспитателей, музыкального руководителя;
ф «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих
достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребёнку
самостоятельно;
ф проведение мониторинга развития ребёнка и качества освоения
Программы;
ф сетевое взаимодействие с МПМПК и сторонними организациями
(образовательными, общественными, и др.) для повышения эффективности
реализации задач Программы;
ф установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной
образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное
сопровождение семьи ребёнка командой специалистов;
ф осуществление контроля эффективности реализации Программы со
стороны психолого-педагогического консилиума образовательной организации.
ф

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на общих принципах
воспитания и обучения, принятых в дошкольной педагогике:
- Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые
преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учётом
познавательных возможностей ребенка и носят элементарный характер.
- Принцип последовательности и систематичности. Учёт этого принципа
позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков.
Обучение любого ребёнка строится от простого к сложному, кроме того, при
разработке программного содержания предусматриваются и реализуются
внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать в
сознании ребёнка целостную картину мира. Образовательная программа, как
правило, строится по линейно-концентрическому принципу, что позволяет
расширять и углублять представления и умения детей на каждом последующем
этапе обучения.
Принцип
доступности
предполагает
учёт
возрастных
и
психофизиологических особенностей детей, а также учет уровня актуального
развития и потенциальных возможностей каждого из них. Все обучение ребёнка
должно строиться с опорой на «зону ближайшего развития», что соответствует
требованиям ФГОС ДО, и предполагает выбор образовательного содержания
посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или
чрезмерно повышать трудность предлагаемой информации.
- Принцип концентричности изложения материала. Один и тот же вопрос

прорабатывается несколько раз, причём его содержание постепенно расширяется,
обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями.
- Принцип повторяемости программного материал обеспечивает с одной
стороны, его усвоение и закрепление, а с другой - формирование переноса
полученных знаний на новые объекты и ситуации. Детям с интеллектуальной
недостаточностью требуется значительно большее количество повторений, чем
детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы
повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях и на новых
предметах.
- Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на
непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в
процессе восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях
недостаточность какой-либо сенсорной системы компенсируется за счёт
активизации другой. В образовательном процессе используются различные
наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии - муляжи,
макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т. д.), образные
(иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы,
символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера
недостатков в развитии, возраста детей, содержания образовательной программы
и от этапа работы с ребёнком.
- Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях
групп комбинированной или компенсирующей направленности образовательная
деятельность носит индивидуализированный характер. Малая наполняемость
дошкольных групп позволяет использовать как фронтальные, так и
индивидуальные формы образовательной деятельности. Индивидуальный подход
предполагает
создание
благоприятных
условий,
учитывающих
как
индивидуальные особенности каждого ребёнка (особенности высшей нервной
деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания
мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков,
работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и
др.), так и типологические особенности, свойственные данной категории детей.
Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного процесса
детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия
оказываются неэффективными.
- В работе с детьми с интеллектуальными нарушениями не менее актуален
дифференцированный подход в условиях коллективного образовательного
процесса, который обусловлен наличием вариативных индивидуально типологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки развития.

В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), так и с другими
особенностями проявления нарушений, с возможными дополнительными
недостатками в развитии. Дети будут отличаться между собой по учебно познавательным
возможностям,
степени
познавательной
активности,
особенностям поведения. Учитывая наличие в группе однородных по своим
характеристикам микрогрупп, педагогу нужно для каждой из них
дифференцировать содержание и организацию образовательной и коррекционной
работы, учитывать темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирать
методы и приёмы работы, формы и способы мотивации деятельности каждого
ребёнка.
Специальные принципы
- Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе
развития системы образования важно понимание того, что обучаться могут все
дети. При этом под способностью к обучению понимается способность к
освоению любых, доступных ребёнку, социально и личностно значимых навыков
жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию.
- Принцип социалъно-адаптирующей направленности образования. Коррекция
и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном
процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребёнку с ограниченными
возможностями самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной
жизни.
- Этиопатогенетический
принцип.
Для
правильного
построения
коррекционной работы с ребёнком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У детей, особенно в дошкольном возрасте,
при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика.
Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы
должны отличаться.
- Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для
построения коррекционной работы необходимо правильно разобраться в
структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Любой дефект имеет
системный характер. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные
с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во
многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка.
- Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.

Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования, в
котором участвуют различные специалисты МПМПК (врачи, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, логопеды), собираются достоверные сведения о ребёнке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребёнка и характер
имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной
коррекции углубленная диагностика в условиях ДОО силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она
будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов:
учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
- Принцип коррекции и компенсации (коррекционная направленность на
формирование компенсаторных механизмов). Любой момент в образовании
ребёнка с должен быть направлен на предупреждение и коррекцию нарушений.
Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с
использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в
соответствии со спецификой природы недостатка развития. Реализация данного
принципа обеспечивается современной системой специальных технических
средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой
организацией образовательного процесса.
- Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
Коррекционная
психолого-педагогическая
работа
с
ребенком
с
интеллектуальными нарушениями строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение
о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается
изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами
действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и
коммуникации. За счёт этого обеспечивается переход на следующий, новый этап
развития. Дети с интеллектуальными нарушениями находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счёту, чтению, письму, обладают различным

запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы
развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности,
речи, деятельности детей.
- Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической
работы с каждым ребёнком следует выявить уровень развития по наиболее
важным показателям, что позволит определить индивидуальный профиль
развития, а также характер и степень выраженности проблем у детей данной
дошкольной группы. На этой основе отбирается содержание индивидуальных и
групповых программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
Повышаются требования к профессиональной компетентности педагогов, это
предполагает способность к творческому подходу при реализации
образовательных программ и программ коррекционной работы.
- Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться
лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует
построения ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
- Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В
рамках ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике,
которые являются центральными психическими новообразованиями возраста.
Качественная перестройка обеспечивает предпосылки для перехода к новой,
более сложной деятельности, знаменующей достижение нового возрастного
этапа. На первом году жизни в качестве ведущей деятельности рассматривается
непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым, прежде всего с
матерью. В период от года до трёх лет ведущей становится предметная
деятельность, от трёх до семи лет - игровая, после семи лет - учебная. Реализация
принципа деятельностного подхода предполагает организацию обучения с опорой
на ведущую деятельность возраста. Однако нарушенное развитие характеризуется
тем, что ни один из названных видов деятельности не формируется своевременно
и полноценно, каждая деятельность в свою очередь нуждается в коррекционном
воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого принципа также
предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов
любой деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной):
мотивационного, целевого, ориентировочно-операционального, регуляционного.
Детей обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность

приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий:
проговариванию, словесному отчёту, а на завершающих этапах работы подводят к
предварительному планированию. Реализуя психологическую теорию о
деятельностной детерминации психики, коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно-действенной основе. Предметно-практическая
деятельность в системе коррекционно-развивающего воздействия является
специфическим средством. То, чему обычного ребёнка можно научить на словах,
для ребёнка с особыми образовательными потребностями становится доступным
только в процессе собственной деятельности, специально организованной и
направляемой педагогом.
- Принцип комплексного применения методов педагогического и
психологического
воздействия
означает
использование
в
процессе
коррекционного воспитания и обучения многообразия методов, приемов, средств
(методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии).
- Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как
средства, обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально
развивающийся ребёнок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде и
активно взаимодействуя с предметным и социальным окружением, обладает
всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления, формирования
речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На основе словесной
речи продолжает развиваться общение, в значительной степени регулируется
поведение. Любое нарушение умственного или физического развития
отрицательно сказывается на развитии у ребёнка мышления, речи, умения
общаться.
- Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
ребёнком указывает на признание самоценности личности ребенка,
необходимости активного его участия в познавательной и практической
деятельности.
- Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Познавательная деятельность ребенка с интеллектуальными нарушениями
отличается от когнитивной деятельности обычного ребёнка, так как имеет
качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах её
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребёнка, с одной стороны, и
возможные пути, и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с
другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять
им. При разработке АООП учитывается, что приобретение дошкольниками с

интеллектуальными нарушениями социального и познавательного опыта
осуществляется под руководством педагогов в процессе коррекционноразвивающей работы.
- Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребёнку через
разные виды деятельности с учётом зон актуального и ближайшего развития
ребёнка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых его
возможностей.
- Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребёнком на
коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при
условии готовности ближайших партнёров ребёнка принять и реализовать новые
способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребёнка в его
саморазвитии и самоутверждении.
Исходя из общности основных закономерностей развития в норме и
патологии, в Программе определяются базовые направления педагогической
работы, обеспечивающие целостность, гармоничность личностного развития
ребёнка. Это осуществляется в процессе следующих образовательных областей:
социально-коммуникативного развития, познавательного развития; речевого
развития; художественно-эстетического развития; физического развития,
ориентированного также и на укрепление здоровья.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
1.3.1.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с ОВЗ (РАС с учетом ЗПР).
При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать,
с одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой общие закономерности нормативного развития, последовательность и
поэтапность становления формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты,
которые отличают всех этих детей от их сверстников с нормативным развитием. С
первых месяцев жизни дети отстают в физическом и психомоторном развитии. В
первые годы жизни отличаются от своих ровесников соматической
ослабленностью, повышенной восприимчивостью к простудным и инфекционным
заболеваниям, бронхитам, пневмониям.

В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор
на лице взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к
общению с близкими взрослыми. В новой ситуации взаимодействия дети часто
капризничают, реагируют криком, плачем на новых взрослых и успокаиваются
только на руках близкого взрослого. Для многих из них характерно неустойчивое
настроение,
раздражительность,
проявление
упрямства,
плаксивости,
возбудимости или вялости. К концу года у некоторых появляется отдельные звуки
и звуковые комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное
имя, не могут по просьбе взрослого показать (назвать) части своего тела и лица. В
игровой ситуации не подражают взрослому, не могут выполнить простую
инструкцию (например, «Поиграй в ладушки!»), не проявляют интереса к
сверстникам и к социальным явлениям. Однако это характерно для детей,
которым не оказывается с первых месяцев жизни коррекционная помощь. При
организации и проведении целенаправленной коррекционной помощи эти
особенности в развитии детей сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания,
отсутствием интереса к игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут
в руки игрушки и не рассматривают их); отсутствует любознательность ко всему
новому. В результате пассивности у детей не возникают ориентировки типа «Что
это?» и «Что с ним можно делать?». В ситуации целенаправленного
коррекционного воздействия эти дети начинают проявлять интерес к игрушкам, к
действиям с ними. На такой основе появляется возможность подражать действиям
взрослого, что становится отправной точкой для дальнейшего познавательного
развития ребенка, возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает
«расцвета» в нормативные сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение;
преобладают
неспецифические
манипуляции,
которые
перемежаются
неадекватными действиями с предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и
облизывают игрушки, смахивают игрушки со стола и т. д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально­
личностное общение, интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым.
Дети, подражая взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с
игрушками (собрать пирамидки, вставлять фигурки в прорези и т. д.), начинают
усваивать предметные действия с игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка
в овладении навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из
них овладевают ходьбой только к концу раннего возраста. При этом общие

движения характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью
или импульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут самостоятельно
ходить целенаправленно по прямой дорожке, подниматься и опускаться по
лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и мелкой моторики: не формируется
ведущая рука и согласованность действий обеих рук, мелкие и точные движения
кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут
выделить отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно
отсталых детей в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и
системность коррекционно-педагогической помощи; включение родителей в
коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена
социального развития «расцветом» физических возможностей, что сказывается на
психической активности и умственных возможностях ребенка, практически, во
всех случаях, приводит к искажению хода развития в целом, что обуславливает ее
вариативность.
В социально-коммуникативном развитии:
не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют торопливость,
порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания
дети ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его
эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют желание
продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма
разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной
речью; дети, владеющие небольшим объёмом слов и простых фраз; дети с
формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное
понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и
оторванность речи от деятельности - с другой. Речь не отражает
интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным
источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и
грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи на
протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно
страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой речи
оказывается
стойкое
нарушение
согласования
числительных
с
существительными.

Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть
слова, которые ребенок может произносить к какой-либо картинке, предмету, но
не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это
свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется
ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них намного
меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность
речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия
обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого
часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и даже искаженно.
Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических конструкций
затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения, однако в
ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда
дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию
стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу
сверстников. Многие родители таких детей стремятся развивать в них
музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных возможностей к
усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть
самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной
роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы,
для запоминания новых текстов и материала.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно
взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с
правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети
подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение. Однако
ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия
вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и
невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами,
раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ,
непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.).
Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах
с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость:
обслуживают себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее,
их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних условиях, так
как они нуждаются в организации собственной деятельности со стороны
взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию

поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки высоко на
шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к
ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них
могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у
детей приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним окружающие.
Эти приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое
подражание» - эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного
понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
произвольном поведении. Дети не всегда могут оценить трудность нового, не
встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения
новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались
выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются
действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия,
сиюминутные желания - преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим
речь взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее,
регулировать процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют
сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между
предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия.
Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей
имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях,
когда им удается выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным
соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня
развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту,
хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень.
Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных
эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и
отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями
интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка
подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не
могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при
различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с
дидактическими игрушками.

У детей данной категории развитие восприятия происходит неравномерно,
усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми,
отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую.
Весьма сложными являются взаимоотношения между восприятием свойства,
знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и
возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно
выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по
просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной
деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образывосприятия и образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети
употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся
неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством предмета); объем
памяти резко снижен.Группировку предметов по образцу с учетом
функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие
слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы
затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим
способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей
между предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого
текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также, как и скрытый смысл.
При этом дети способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его
вербальным описанием (справляются с простыми загадками). Задания на
установление количественных отношений между предметами выполняют только с
наглядной опорой.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с
игрушками у детей этого варианта развития все большее место начинают
занимать процессуальные действия. При коррекционном обучении формируется
интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства взаимодействия с
партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в
театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно игровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой
взрослым, используют предметы-заместители в игровой ситуации. Задания по
продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако, результаты

весьма примитивны, рисунки - предметные, а постройки - из трех-четырех
элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных
видах деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками.
Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость
и взаимопомощь, результаты их действий часто непродуктивны, а иногда даже в
ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного
обучения у детей формируется интерес и практические умения выполнять задания
по лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают
умениями работать по показу, подражанию, образцу и речевой инструкции. К
концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать в
коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно
принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и
конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и
конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие
в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со временем
проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге
на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при
своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте
развития характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и
сверстниками на основе сформированных подражательных способностей,
умениям работать по показу и образцу.
Дифференцированное представление об особых образовательных
потребностях детей, основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития
детей с разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их
особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением
интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально­
положительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,

- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на
доступном уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации
взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта
взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных
ребенку способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему
окружению.
Специфические образовательные потребности для детей ОВЗ (РАС с
учетом ЗПР)
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении
жизненно-значимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в
том числе досуговой.
Важными направлениями в содержании обучения и воспитания являются:
социально-коммуникативное, познавательное, физическое, художественно­
эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой
категории детей является создание условий для формирования всех видов детской
деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов
трудовой).
1.4. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена
на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики

развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на этапе дошкольного возраста (от 3лет до 8 лет).
Настоящие требования являются ориентирами для:
1. построения образовательной политики на соответствующих уровнях с
учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации;
2. решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями;
3. изучения характеристик образования детей в возрасте от 3 лет до 8 лет;
4. информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при
решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
организации.

1.4.1 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые
ориентиры
(планируемые
результаты)
образовательной
деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у детей
дошкольного возраста.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

О здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными
средствами общения;
О благодарить за услугу, за подарок, угощение;
О адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
О проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
О проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
О адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
О проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач;
называть основные цвета и формы);
О соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
О выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
О быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной
игре или практической деятельности;
О знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
О самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
О самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
О положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол,
помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;
О проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно гигиеническими навыками;
О положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.

1.5.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе

Образовательная деятельность по Программе оценивается посредством
введения системы показателей, которые объединены в группы ведущих факторов,
ориентированных на те или иные сферы деятельности дошкольной организации,
оказывающей помощь детям с ОВЗ (РАС с учетом ЗПР). Система оценки
образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
МБДОУ д/с № 18, включая психолого-педагогические, кадровые, материально25

технические, финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ д/с
№ 18.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ д/с № 18 на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей.
- не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ОВЗ и детей
без нарушений в развитии;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития.
Программой предусмотрена система педагогического обследования,
проводимого в начале и в конце учебного года. Целью педагогического
обследования является изучение индивидуального уровня сформированности
основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование
направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное
выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка при
выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию
статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на
чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.
Задачи обследования - выявить индивидуальные особые образовательные
потребности каждого ребенка, определить формы обучения (занятия индивидуальные, фронтальные, занятия в малой группе), а также оценить
эффективность педагогического воздействия для дальнейшего планирования
коррекционной помощи.
Средствами получения адекватной картины развития детей и их
образовательных достижений являются:
- наблюдения за поведением детей в группе, развитием уровня их
самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально
организованной деятельности;
- индивидуальные обследования специалистами ( учителем-логопедом и

педагогом-психологом).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста.
На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных потребностей
умственно отсталых детей раннего и дошкольного возраста в программе
выделены пять образовательных областей:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Каждая
образовательная
область
основывается
на
возрастных
закономерностях развития ребенка, содержит концептуальные подходы к
содержанию воспитания и обучения детей и обозначает целевые ориентиры их
развития в разные возрастные периоды.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное
развитие
происходит
в
процессе
взаимодействия детей с ближним и дальним кругом человеческого окружения и
рассматривается как основа формирования способов общения, ведущей
деятельности, психологических новообразований, самостоятельности ребенка,
личностных качеств, его общения со сверстниками.
Содержание данной области охватывает следующие направления
педагогической работы с детьми:
- формирование положительного опыта взаимодействия ребенка с матерью;
- развитие эмоциональных средств общения ребенка с близкими взрослыми;
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание
навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности
(концентр «Я и другие»);
- формирование игровой деятельности как ведущей деятельности детей
дошкольного возраста;
- воспитание самостоятельности в быту;
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы,
создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического
мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным
традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное
развитие» является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и
научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В
основе его сотрудничества со взрослым лежит эмоциональный контакт, который
является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы.
Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному
интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для
подлинного сотрудничества с другими людьми.
Ранний возраст (2-3 года)
В области «Социально-коммуникативное развитие» основными задачами
образовательной деятельности являются:
О в области социального развития и коммуникации:
от 2-х лет до 2-х лет 6-ти месяцев:

- совершенствовать умения действовать совместно со сверстником, действовать
по подражанию взрослому и сверстнику;
- совершенствовать понимание жестовой инструкции взрослого с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом,
умение называть имя педагога;
- учить называть по имени взрослых и сверстников по группе, называть себя по
имени, откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое
имя; - обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции взрослого
свои основные части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
- обучать использовать коммуникативные средства общения со взрослым (жесты,
слова: «привет, пока, на, дай»);
- формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с новыми
взрослыми и со сверстниками в различных ситуациях;
- обучать ориентироваться на оценку взрослого своих действий, регулировать
свое поведение с учетом этой оценки;
- совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать
педагога, выполнять действия по показу, подражанию и элементарную речевую
инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых занятиях (не мешать
другому ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и предметы,
обмениваться и действовать по очереди и т. д.), подчиняться режимным
моментам, проявлять самостоятельность в быту;
от 2-х лет 6-ти месяцев до 3-х лет:
- совершенствовать у детей умения откликаться на свое имя и называть себя по
имени;
- формировать понимания жестовой инструкции взрослого с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом,
умение называть имя педагога;
- обучать положительному восприятию сверстника (инициативные действия
положительного характера), выполнять совместные действия со сверстниками;
- развивать интерес к совместным действиям со сверстниками в ситуации,
организованной взрослым (активным движениям, музыкальным играм,
предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
- обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом и
глазами;
- формировать умения использовать коммуникативные средства общения,
направленные на сверстников;

- формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами
общения, направленные на взрослого и сверстника в различных ситуациях;
воспитывать потребность в речевых высказываниях с целью общения со
взрослыми и сверстниками, давая детям возможность тактильно почувствовать
голосовые реакции взрослых (рука ребенка лежит на гортани взрослого, который
произносит звукоподражания или поет песенку, можно класть руки ребенка на
губы взрослого); - адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение
режимным моментам в группе.
Дети могут научиться:
О проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
О вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
О пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
О откликаться на свое имя, называть его;
О показывать по речевой инструкции взрослого свои основные части тела и
лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
О использовать коммуникативные средства общения со взрослым (жесты,
слова: «привет, пока, на, дай»);
О понимать и использовать жесты и слова со знакомыми взрослыми.
При формировании игры основными задачами являются:
- совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
- закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их
из рук, отдавая взрослому (позже сверстнику);
- учить детей брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной руки
(«посадим зверей в тележку», «посадим елочки», «расставим матрешек»,
«опустим фасоль в бутылочку»);
- продолжать учить снимать и нанизывать шарики/колечки на стержень без учета
размера;
- учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки
(доски сегена, «зоопарк»);
- вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные
геометрические фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
- учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки
указательным пальцем и прослушивая разные мелодии; учить доставать предметы
и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и перекладывать их в
тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;

- способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием,
пересыпая ею сыпучие вещества; создавать ситуации для овладения детьми
различными предметно-игровыми действиями с сюжетными игрушками («Зайка
прыгает по кочкам», «Мишка топает по лесенке», «Перевезем игрушки»,
«Покормим кукол», «Покатай матрешку в тележке»)
Дети могут научиться:
О проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
О вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
О пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
2.1.2. Познавательное развитие
В
области
«Познавательное
образовательной деятельности являются:
в области сенсорного развития:
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:

развитие»

основными

задачами

- создавать условия для развития познавательной активности ребенка через
выделение предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать
внимание на функциональном назначении этих предметов (или игрушек),
пробуждая ориентировку «Что это?», «Что с ним можно делать?» (указывают
ребенку на определенные игрушки или предметы, обучают действовать с ними);
формировать
зрительное
восприятие
разных
предметов,
учить
дифференцировать игрушки (предметы), имеющие разные функциональное
назначение (машинки, матрешки; мячики, кубики; грибочки, шарики, и др.);
- учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами)
по показу и подражанию в процессе предметно-игровых действий со взрослым
(вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои домики; расставить елочки
в свои ямки);
- учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать каталку,
катать коляску с игрушкой, и др.);
- формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе
тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две миски колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);
- создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных
игрушек (барабан, бубен, свирель, рояль и др.);
- расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды и др.),
голосов животных и птиц, подражать им;

- формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные
речевые реакции;
до 3-х лет:
- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение
предметов путем действий по показу и подражанию взрослого («Выбери все
мячики», «Принеси все машинки», «Бросай в воду только рыбок», «Выловим
только уточек»);
- развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов,
формировать способы сравнения разных свойств предметов, учить
дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы («Такой
- не такой», «Дай такой») путем наложения и прикладывания (по форме,
величине);
- совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками,
учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка;
бубен, свирель), выполняя при этом определенные условные действия;
- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса
животных при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто пришел
вначале?», «Кто спрятался?» и др.);
- создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя
звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждая детей определять расположение
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием
тактильно-двигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства
предметов (по функциональному назначению, форме, величине);
- учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их
функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой,
молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой и др.);
- совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении детей с
окружающей действительностью: различными объектами неживой и живой
природой на прогулках (организация наблюдений за действиями людей, за
повадками животных и птиц; проводить игры с водой и песком);
- создать условия для активизации потребности в речевом общении детей,
поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу детей: обращения,
просьбы, требования;
- взрослые сопровождают действия детей речью, побуждая детей к повторению
названий предметов и действий;

- формировать умения детей дополнять речь другими способами общения
(мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала и т. п.),
используя зрительно-тактильное обследование;
- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные
инструкции: «Покажи, где Ля-ля?», «Покажи, где Зайка?», «Принеси машину»,
«Возьми мяч», «Поиграй в "ладушки"»; - «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати
мяч», «Брось мяч в корзину», «Я скажу, а ты сделай»;
- учить детей понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь», «Сиди»,
отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками: «Мишка
топает», «Ля-ля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает», а в дальнейшем
составлять фразу самостоятельно;
- формировать интерес детей к чтению взрослым потешек, прибауток, рифмовок,
считалок, стихов, вызывая у них стремление к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей.
Дети могут научиться:
О различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения
свойств предметов, дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние
свойства предметы (выбор из 2-х) путем наложения и прикладывания (по
форме, величине);
О дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2­
х), выполняя при этом определенные условные действия;
О различать свойства и качества предметов с использованием тактильно­
двигательного восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов
(по функциональному назначению, форме, величине - выбор из двух);
О проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу
взрослого;
О понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь».
При ознакомлении с окружающим:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?»
(берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего,
указывают на различные предметы, приближают один из предметов к ребенку и
дают действовать с ним);
- учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и
объектами окружающей действительности, применяя совместные действия или

непосредственное подражание, для выделения определенных предметов или
объектов окружающей действительности;
- активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя идет,
тетя идет; дети играют; живой мир - птицы летают, поют; животные бегают собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими
объектами, называть их звучания («Машина проехала: би-би». «Самолет гудит: уу-у»>
Дети могут научиться:
О проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам,
действовать с ними;
О выделять их по речевой инструкции: «Покажи, где кукла?» (выбор из двух:
неваляшка, мячик; кукла, машина);
О показывать на картинках по речевой инструкции: «Покажи собачку?»
(выбор из двух: собака, птичка; кошка, птичка).
2.1.3. Речевое развитие
В области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев:
- формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения
и задания «Покажи», «Дай»);
- продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного
компонента речевого развития;
- формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением
предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию
взрослого «где часики?», «где водичка?»);
- активизировать речевые реакции детей, рассматривая предметы, игрушки,
картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей,
животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в
период развития лепета;
- учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
- учить брать и удерживать предметы двумя руками («Собери мячи в корзину»,
«Держи шарик», «Переложи обруч»);

от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
- активизировать речевые реакции детей, предлагая рассматривать предметы,
игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь»
персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные
слоговые цепи в период развития лепета.
- формировать умения детей дополнять речь другими способами общения
(мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала и т. п.),
используя зрительно-тактильное обследование.
- создавать условия для развития слухового восприятия при использовании
различных игр с музыкальными игрушками.
- совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять
инструкцию «дай», «на», «возьми».
- побуждать детей к речевым высказываниям в результате действий с игрушками
(«ляля топ-топ», «машина би-би», «дудочка ду-ду»).
- выполнять элементарные действия по инструкции взрослого: «поиграй,
ладушки», «покажи, ручки»;
2 года - 2 года 6 месяцев:
- проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с близким взрослым;
- создавать условия для активизации потребности в речевом общении детей,
поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу детей: обращения,
просьбы, требования; взрослые сопровождают действия детей речью, побуждая
детей к повторению названий предметов и действий;
- создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации:
умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по
общению;
- учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и
глазами;
- учить детей слушать песенки взрослого (про самого ребенка, нежное отношение
к нему), стихи, фиксировать взгляд на артикуляции взрослого;
- продолжать учить детей выполнять словесную инструкцию взрослого, выполняя
простые действия: «покажи, как мишка пляшет», «Покажи, как кошка спит».
«Покажи, как птичка летает»;
2 года 6 месяцев - 3 года:
- расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи взрослого,
показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции

(«Покажи, где машина? Покажи, как мишка спит? Покажи, как ты играешь на
барабане»);
учить детей слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки
или стихотворения;
- продолжать учить детей слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание на
артикуляцию взрослых;
- учить детей подражать действиям губ взрослого (па-па-па, ба-ба-ба, да- да - да,
ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок, щелкать
язычком, дуть на шарик;
- побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов
(ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар и др.);
- создавать условия для активизации детей к речевым высказываниям в результате
действий с игрушками («паровоз - ту-ту», «самолет - ууу»);
- учить детей отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» - «Да! Нет!», выражать свои
потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать»;
- учить детей задавать вопросы в игровой ситуации: «Тук, тук. Кто там?», «Где
кошка?» «Кто пришел?»
Дети могут научиться:
О выполнять знакомую инструкцию взрослого: «Покажи, как птичка летает»,
«Покажи, как мишка спит»;
О проявлять желание слушать песенки близкого взрослого;
О выражать свои потребности, жестом или словом.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области «Художественно-эстетическое развитие» при освоении раздела
«Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность» основными
задачами образовательной деятельности являются:
для детей в возрасте от 1-го года до 2-х лет:
- создать условия для развития у детей интереса к звучанию музыки;
- развивать интерес у детей к прослушиванию музыкальных произведений;
- учить детей показывать источник музыки;
- расширять возможности действовать с музыкальными игрушками:
колокольчиком, детским роялем;

- учить детей проявлять дифференцированные реакции на разные музыкальные
произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать в ладоши на
звучание веселой музыки;
- учить детей дифференцировано реагировать на разный характер музыки:
слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или
слогами («ля-ля-ля»), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать
погремушкой, топать ногой на звучание веселой музыки;
от 2-х до 3-х лет:
- продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
- продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном,
дудочкой), учить действовать с ними, извлекая звуки;
- учить детей указывать источник звука;
- учить детей делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или
произведений;
- продолжать учить детей дифференцировано реагировать на разный характер
музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными
звуками или слогами («ля-ля-ля», «а-а-а»), выполнять движения - хлопать в
ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание веселой музыки;
- учить детей продолжать проявлять дифференцированные реакции на звучание
веселой и грустной музыки;
- развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре со
взрослым или сверстником;
- учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и
имитационные действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как
мишки, и т. п.).

Дети могут научиться:
О проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных
музыкальных произведений;
О действовать со знакомыми музыкальными игрушками, извлекая звук;
О указывать источник звука:
О проявлять дифференцированные реакции на веселую и грустную музыку.
2.1.5. Физическое развитие

В области «Физическое развитие» основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 1-го года до 2-х лет:
- продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать
через ворота, обруч.
- продолжать укреплять умения у детей опираться на ножки в процессе игровых
приемов.
- создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по
прямой дорожке вместе со взрослым.
- создавать условия для совершенствования у детей навыка самостоятельной
ходьбы.
- учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное
препятствие (ручеек, канавку, палку).
- совершенствовать умения детей удерживать предмет (игрушку) одной рукой
непродолжительное время и бросать его в цель (мячик).
- формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками,
производить с ними некоторые действия (мячи, рули, обручи).
- продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка в
воде, создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в
воде, удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга,
пояса) при поддержки взрослого;
от 2-х лет до 3-х лет:
- совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное
препятствие;
- учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
- совершенствовать навыки бросания;
- создавать условия для овладения умениями бегать;
- учить ходить по лесенке вверх со взрослым, а затем и самостоятельно;
- формировать интерес к подвижным играм со сверстниками (малая группа 3-4
ребенка);
- совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде,
создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде.
Дети могут научиться:
О самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
О уметь проползти через обруч;

О проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с
близким взрослым;
О проявлять интерес к подвижным играм.
2.2 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.Дошкольный возраст.
Социально-коммуникативное развитие
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное
развитие» является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и
научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В
основе сотрудничества его с взрослым лежит эмоциональный контакт, который
является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы.
Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному
интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для
подлинного сотрудничества с другими людьми.
В области «Социального развития и коммуникации» основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 3-х лет до 4-х лет:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте со
взрослыми;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со взрослым;
- обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные
действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации,
подражание действиям взрослого);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и
указательным пальцем в процессе общения со взрослыми;
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
- формировать у детей умения адекватно реагировать на выполнение режимных
моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям,
пространственные перемещения и т. п.;
- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и
воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий взрослым;

- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в
условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в
семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить детей обращаться к педагогам за
помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя
из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и
перед едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой,
ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым
платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой,
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля;
от 4-х лет до 5-ти лет:
- формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях,
желаниях, интересах;
- учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях;
- закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова,
шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос,
уши; на голове - волосы;
- учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,
делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из
своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.;

- учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких
сверстников;
- учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и
включаться в совместные действия с ним;
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых взрослых и сверстников;
-формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие
(пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и
сверстников;
- учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр,
игрушек, предметов быта;
- учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку
(машинку)»;
- продолжать формировать у детей коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу доброжелательно взаимодействовать;
- учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности
и деятельности сверстников;
- формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в
коллективной
деятельности
сверстников
(игровой,
изобразительной,
музыкальной, театральной и др.);
от 6-ти до 7 (8)-ми лет:
- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль,
гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно­
следственных зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);

- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием
и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;
- учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния
близкого взрослого или сверстника;
- формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
- формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими
сверстниками и близким взрослым;
- формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
- обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и
участии в других видах деятельности;
- продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в
живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная
уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду,
на приусадебном участке и др.).
Дети могут научиться:
О передавать эмоциональное
удивление);

состояние

персонажей

(горе,

радость

и

О здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощаться при расставании;
О благодарить за услугу, за подарок, угощение;
О адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
О проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
О выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость,
сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально
приемлемых границах;
О проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
О адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
О замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
О начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими
взрослыми;
О владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных
ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику).
В области «Воспитания самостоятельности в быту (формирования
культурно-гигиенических навыков)» основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 3-х лет до 4-х лет:
- учить детей обращаться к педагогам за помощью;
- формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета
чистыми, одетыми;
- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
- формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом;
- учить пользоваться носовым платком; формировать навык раздевания и
одевания, уходу за снятой одеждой;
- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля;
от 4-х лет до 5-ти лет:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
- воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
- продолжать закреплять у детей навык умывания;
- учить детей мыть ноги перед сном;

- закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
- учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время
еды; - приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае
затруднений обращаться за помощью к взрослым;
- познакомить детей с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование «молнией», кнопками, застежками,
«липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
- учить детей пользоваться расческой; формировать у детей навык ухода за
полостью рта - полоскание рта после еды, чистка зубов утром и вечером;
- закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать
друг другу в процессе одевания - раздевания;
- учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь,
завязать платок, застегнуть пуговицу;
- воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Дети могут научиться.
О пользоваться унитазом;
О самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
выходить из туалета одетыми;
О засучивать рукава без закатывания;
О мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки
круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
О вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
О есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей)
между пальцами, а не в кулаке;
О набирать в ложку умеренное количество пищи;
О подносить ложку ко рту плавным движением;
О есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
О помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
О пользоваться салфеткой;
О благодарить после еды;
О самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь,
рубашку, кофту, платье;

О самостоятельно снимать верхнюю одежду; аккуратно вешать одежду и
ставить обувь в свой шкафчик;
О правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
О регулярно причесываться;
О чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду основными задачами являются:
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- учить детей замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории и устранять его;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде
(цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с
предметами орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей планировать свои практические действия при выполнении
трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми
трудовыми затратами;
- учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
от 6-ти до 7-ми лет:
- закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в
знакомом помещении, на знакомой территории;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода
за растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при
наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;

- учить детей бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой
деятельности.
Дети могут научиться.
О получать удовлетворение от результатов своего труда;
О наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории;
О пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
О ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные
действия по уходу за домашними животными;
О сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных
поручений; выполнять обязанности дежурного по группе;
О передавать друг другу поручения взрослого; давать словесный отчет о
выполненной работе; бережно относиться к орудиям труда, к
результатам своего труда и труда взрослых;
О оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.
При формировании игры:
от 3-х до 4-х лет:
- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и
воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий взрослым;
- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить детей играть рядом, не мешая друг другу; от 4-х до 5-ти лет:
- учить детей воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между
собой, подчиняясь требованиям игры;
- учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя,
музыкального работника, доктора, продавца);
- учить детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты
своих наблюдений в речевых высказываниях;

- познакомить детей с нормами поведения в ходе новых для детей форм работы экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
- формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации
(«Это магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все
мы - пассажиры, едем в детский сад»).
- учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на
основе наблюдений за их трудом;
- учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет
- заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе
игры;
- учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
- учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
от 6-ти до 7-ми лет:
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно­
следственных зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;

- учить детей использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Дети могут научиться.
О играть c желанием в коллективе сверстников;
О передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
О отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное
детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
О участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа»,
«Театр»;
О передавать в игре с помощью специфических движений характер
персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
О использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе
игры;
О самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для
совместной деятельности;
О участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
О проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
сверстников.
Познавательное развитие
В данной области Программы выделены направления коррекционно педагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию
способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов
усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
О сенсорное воспитание и развитие внимания,
О формирование мышления,
О формирование элементарных количественных представлений,
О ознакомление с окружающим.

В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» основными
задачами образовательной деятельности являются:
от 3-х до 4-х лет:
- совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы,
выделяя их из общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых
свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на
слух и на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий горький;
- учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной
форме, а затем в отраженной речи);
- формировать у детей поисковые способы ориентировки - пробы при решении
игровых и практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в
разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными
игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование);
до 7 (8-ми лет):
Дети могут научиться:
О соотносить действия, изображенные на картине, с реальными
действиями (выбор из 3-4-х);
О дорисовывать недостающие части рисунка;
О воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
О соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
О дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о
цвете в продуктивной и игровой деятельности;
О использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности; описывать
различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
О воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний
(2-3);
О дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые
шумы и звуки явлений природы;

О группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
О использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и
качествах предметов в деятельности;
О ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
О пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами являются:
от 3-х до 4-х лет:
- создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного
мышления:
формировать
целенаправленные
предметно-орудийные
действия в процессе выполнения практического и игрового задания;
- формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных
средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;
- познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно­
практическими задачами;
- учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать
использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
- формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно­
практической задачи и способы ее решения;
- учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения
проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных
высказываниях;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической
задачи и находить способы ее практического решения;
- формировать у детей навык использования предметов-заместителей в
игровых и бытовых ситуациях;
- продолжать учить детей пользоваться методом проб, как основным
методом решения проблемно-практических задач;
- продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе
решения наглядно-действенных задач;
от 5-ти до 6-ти лет:

- создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях,
их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно­
практическую задачу;
- продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в
процессе решения проблемно-практических задач;
- учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из
собственного практического опыта, стимулировать их высказывания,
обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
- формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
- учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
- учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать
соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить детей определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала»,
«потом» в своих словесных рассказах;
от 6-ти до 7-ми лет:
- формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать
эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
- учить детей выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать,
делать вывод и обосновывать суждение;
- учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Дети могут научиться:

О производить анализ проблемно-практической задачи;
О выполнять анализ наглядно-образных задач;
О устанавливать
связи
между
персонажами
и
объектами,
изображенными на картинках;
О сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
О выполнять задания на классификацию картинок;
О выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений требует
реализации следующих задач:
от 3-х до 4-х лет:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
- развивать у детей на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно­
двигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по
количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по
подражанию, образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать речь детей, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько...
сколько...). Педагогу важно комментировать каждое действие, выполненное
самим педагогом и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и
невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на поставленные
вопросы от детей;
- учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько...,
сколько...»;
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
от 4-х до 5-ти лет:

- продолжать организовывать практические действия детей с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности детей:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно­
практическом плане;
- продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы,
примеривание);
- развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);
сопровождающую и фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных
видов деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и
изобразительной). На занятиях по математике использовать элементы рисования и
сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические
игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр
согласовывать с разделом программы «Обучение игре»);
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные
связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь детей, связанный с математическими
представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом
проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать

арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по
представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
от 6-ти до 7-ми лет:
- формировать математические представления во взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности детей: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления детей. учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических
задач, выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки. знакомить детей с
использованием составных мерок.
Дети могут научиться.
О осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
О пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и
изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
О осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
О определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами;
О решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

О измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку;
уметь использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами обучения и
воспитания выступают:
от 3-х до 4-х лет:
- формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира; знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
- знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы
в процессе практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать
на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
- воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и
неживой природы;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать расширять ориентировку детей в окружающей действительности;
- начать формирование у детей представлений о целостности человеческого
организма;
- учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной
жизни и в труде;
- знакомить детей предметами окружающей действительности - игрушки, посуда,
одежда, мебель;
- учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у детей временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение детей действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
- формировать у детей представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить детей наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);

- учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
- формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках
групп и категорий предметов;
- формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на
основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
- учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп
предметов;
- формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток - ночь, день);
- учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия
с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
от 6 до 7-ми лет:
- продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
- формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации и сериации;
- формировать у детей представления о видах транспорта;
- формировать у детей временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить
свою деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости
той или иной профессии в жизни;
- развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
Дети могут научиться.
О называть свое имя, фамилию, возраст;
О называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
О называть страну;

О узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
О узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
О выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели,
продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
О различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
О называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
О определять признаки четырех времен года;
О различать части суток: день и ночь.

Речевое развитие
Основными задачами обучения и воспитания выступают:
от 3-х до 4-х лет:
- совершенствовать у детей невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению,
выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом,
- понимать и выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и
использовать указательные жесты;
- продолжать учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой,
телом и глазами;
- воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со
взрослыми и сверстниками;
- воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с
игрушками и предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и
явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон,
действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);
- формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое
можно отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые
способности детей.
- учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;

- формировать потребность у детей высказывать свои просьбы и желания
словами;
от 4-х до 5-ти лет:
- формировать у детей умения высказывать свои потребности в активной
фразовой речи;
- учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- учить детей пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
- воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям
сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием
игрушек;
- учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»);
- формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
- учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками;
- учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
- развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать
на вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него
языковых способностей;
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у детей процессы словообразования;
- формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование
детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых
высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов,
согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов,
употребление существительных в дательном и творительном падежах);
- учить детей образовывать множественное число имен существительных;
- учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;

- учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагога);
- учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить детей разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить детей понимать и отгадывать загадки;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности;
от 6-ти до 7(8-ми) лет:
- развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками;
- продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
- продолжать формировать у детей грамматический строй речи;
- формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
- расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
- учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов по
серии сюжетных картинок;
- закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета
сказки; - учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке; - продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;

- закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и
на специально организованных занятиях.
Дети могут научиться.
О проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
сверстников;
О выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в
речевых высказываниях;
О пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех­
четырех словных фраз;
О употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
О понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед,
около, у, из, между;
О использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
О использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
О строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
О прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
О ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее
основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
О знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
О планировать в речи свои ближайшие действия.
Художественно-эстетическое развитие
В области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 3-х до 4-х лет:
- формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
- приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и
кукольного театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;

- приучение детей прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать
отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития
речевой деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять
простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкально дидактических играх, что способствует возникновению у детей умений к
сотрудничеству со сверстниками в процессе совместных художественно эстетических видов деятельности;
- развитие умения детей участвовать в коллективной досуговой деятельности; формирование индивидуальных художественно-творческих
способностей
дошкольников;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные произведения и
игру на различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного слухового
внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок
и представителей животного мира;
- учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых
песнях; - учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки; - учить выполнять элементарные движения с
предметами (платочками, погремушками, султанчиками) и танцевальные
движения, выполняемым под веселую музыку;
- учить детей проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
- формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
- учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;
- учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
- учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг

назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с
небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
- учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен,
ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам
о наиболее ярком эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
от 6-ти до 7-ми лет:
- стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
- стимулировать желание детей передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
- развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого)
тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
- поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на
своем музыкальном инструменте и который может выступать как перед
родителями и перед другими детскими коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием
сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
- учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей
радостное настроение от общения с кукольными персонажами.

Дети могут научиться:
О эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных
произведений; различать музыку различных жанров (марш, колыбельная
песня, танец, русская плясовая);
О называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот
или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
О называть выученные музыкальные произведения;
О выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
взрослым;
О иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы
(которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
О участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
При освоении раздела «Ознакомление с художественной литературой»
основными задачами обучения и воспитания являются:
от 3-х до 4-х лет:
- формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и
интерес к ним;
- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его
содержание;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
сверстников;
- учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок;
- вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
- учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и
сказок;
- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
от 4-х до 5-ти лет:
- закреплять эмоциональную отзывчивость детей на литературные произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
поэтического фольклора;

- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
- привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых
произведений, к их полной и частичной драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
сверстников;
- продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
- учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов
по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
- обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
детей и конструирование;
- формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую
книгу;
от 5-ти до 6-ти лет:
- продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и тематики
- сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки,
считалки;
- формировать у детей запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
- учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
литературных произведений;
- учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
взрослого (педагогов и родителей);
- привлекать детей к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к
их обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со
всей группой сверстников;
- продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй
и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из
их повседневной жизни;
- учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;

- воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
- продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность детей и конструирование;
- формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую
книгу;
от 6-ти до 7-ми лет:
- создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у детей;
- познакомить детей с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
- познакомить детей с новым художественным жанром - пословицами, готовить
детей к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в
отдельных выражениях;
- продолжать учить детей самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
коллективной драматизации известных литературных произведений;
- закрепить интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом
художественных произведений вместе со всей группой сверстников;
- учить детей узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
- формировать у детей динамичные представления о развитии и изменении
художественного образа, его многогранности и многосвязности.
Дети могут научиться:
О различать разные жанры - сказку и стихотворение;
О уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
О рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
О участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
О узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);
О подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям
(выбор из 4-5-ти);

О внимательно
слушать
фрагменты
аудиозаписи
художественных
произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы
(«Какое произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);
О называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность

При занятиях лепкой с детьми основными задачами обучения и воспитания
являются:
от 3-х до 4-х лет:
- воспитывать у детей интерес к процессу лепки;
- учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина,
тесто, пластилин);
- формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных
предметов;
- знакомить детей со свойствами различных пластичных материалов (глина,
тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные
формы);
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать
целенаправленные действия по подражанию и по показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и
круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
- приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
- учить детей правильно сидеть за столом; - воспитывать у детей умения
аккуратного выполнения работы;
- учить детей называть предмет и его изображение словом; - закреплять
положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;

от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников; - учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом;

- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение детей рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
- формировать умение детей раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы
предметов;
- формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
- учить детей использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
- учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову);
от 5-ти до 6-ти лет:
- развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
- учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный,
коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные
отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
- учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
- учить детей в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
- учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый,
зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;

- учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
Дети могут научиться.
О обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
О создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с
ними;
О передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый,
зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху,
внизу, слева, справа);
О лепить предметы по образцу, словесной инструкции;
О давать элементарную оценку своей работы и работы сверстников;
О участвовать в создании коллективных лепных поделок.
При занятиях аппликацией с детьми в возрасте:
от 3-х до 4-х лет основными задачами обучения и воспитания являются:
- воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций.
- формировать у детей представление об аппликации как об изображении
реальных предметов.
- учить детей правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и
показу.
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать
действия по подражанию и по показу.
- учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
- знакомить детей с основными правилами работы с материалами и
инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.
- учить детей называть предмет и его изображение словом.
- закреплять у детей положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к выполнению
аппликаций;

- учить детей выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников; - закрепить умение называть аппликацию, формировать умение
рассказывать о последовательности выполнения работы;
от 5-ти до 6-ти лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и
работам сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;

- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
Дети могут научиться.
О ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа;
О правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на
словесную инструкцию взрослого;
О выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и
речевой инструкции взрослого;
О рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с
образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
На занятиях рисованием с детьми в возрасте:
от 3-х до 4-х лет основными задачами обучения и воспитания являются:
- воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными
средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками; - учить детей
правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у детей представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при
рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с
реальными предметами явлениями природы;

- учить детей правильно действовать при работе с изобразительными средствами
- рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку,
надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
- учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по
контуру);
- учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии
фломастером, мелками, карандашом и красками;
- учить детей называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и
ее результатам;
- учить детей правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой;
от 4-х до 5-ти лет:
- формировать у детей интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
- учить детей передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий,
зеленый, желтый).
- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков.
- учить детей участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение детей своим работам и работам сверстников.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.
- создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой;
от 5-ти до 6-ти лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной
росписи;

- учить детей анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции; учить детей закрашивать определенный контур предметов;
- учить детей создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и
результатам рисования;
- учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
- продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
- учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
- учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
- развивать у детей планирующую функцию речи.

Дети могут научиться.
О готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с
определенным видом изобразительной деятельности;
О пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски,
подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
О создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания;
О выполнять рисунки по предварительному замыслу;
О участвовать в выполнении коллективных изображений;
О эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор
предметов в композициях, оригинальных изображениях;
О рассказывать о последовательности выполнения работ;
О давать оценку своим работам и работам сверстников.
При занятиях конструированием основными задачами обучения и
воспитания являются:
от 3-х до 4-ти лет:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования,
играм со строительным материалом;
- познакомить детей с различным материалом для конструирования, учить
приемам использования его для выполнения простейших построек;
- учить детей совместно со взрослым, а затем и самостоятельно выполнять
простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям
педагога;
- учить детей узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по
подражанию, указательному жесту, показу и слову;
- развивать у детей общие интеллектуальные умения - принимать задачу,
удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения
постройки, доводить работу до конца;
- воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам;
от 4-х до 5-ти лет:

- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность
в ней;
- учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
- учить детей перед конструированием анализировать (с помощью взрослого)
объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и
речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и
той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий; - формировать
умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить детей с названием элементов строительных наборов;
- учить детей воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных
наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой не такой; большой - маленький; длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников;
от 5-ти до 6-ти лет:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное
время;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной
игры;
- учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их
по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при
выкладывании их рядом с образцом;

- способствовать формированию умений у детей включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую
игру;
- расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить детей выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;
- учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение детей к своим постройкам и постройкам своих сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной
деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
- учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек
конструкции образцы и рисунки-образцы;
- учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
Дети могут научиться.
О готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в
соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на
ковре;
О различать конструкторы разного вида и назначения;
О создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции,
выполняемые детьми в течение года;
О создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
О выполнять постройки по предварительному замыслу;

О участвовать в выполнении коллективных построек;
последовательности выполнения работы;
О давать оценку своим работам и работам сверстников.

рассказывать о

На занятиях по ручному труду с детьми в возрасте:
от 5-ти до 6-ти лет основными задачами являются:
- развивать у детей интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
- познакомить детей с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
- учить детей работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку,
клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного
материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
- знакомить детей с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по
прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание,
сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить у детей умение классифицировать материалы для поделок
(сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку каштаны);
- учить детей доводить начатую работу до конца;
- формировать у детей элементы самооценки;
от 6-ти до 7-ми лет:
- закреплять у детей интерес к трудовой деятельности;
- знакомить детей с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
- закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа
орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек
и других материалов - в зависимости от местных условий);
- продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей
и деталей из природного материала;

- продолжать учить детей работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить детей выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
- учить детей доводить начатую работу до конца;
- формировать у детей элементы самооценки.
Дети могут научиться:
О проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
О выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного
материала, ткани, ниток и соломки;
О сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
О пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
О выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
О отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
О дать элементарную оценку выполненной поделке - «хорошо», «плохо»,
«аккуратно», «неаккуратно»;
О пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место
после завершения работы;
О выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного
искусства основными задачами обучения и воспитания детей:
от 6-ти до 7-ми лет являются:
- воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
- побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно­
игровой замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для
создания простых, выразительных композиций;
- развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм,
мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;

- учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять
коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
- учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты.
Дети могут научиться:
О получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций,
предметов
декоративно-прикладного
искусства,
скульптур
и
архитектурных памятников;
О узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
О воспринимать выразительность и праздничность предметов народных
промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и
городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
О уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими
знакомые предметы или сюжеты;
О создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые
техники и изобразительные средства;
О адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров
и выставок.
Физическое развитие
В данной области Программы рассматриваются условия, необходимые для
защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи
формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни
ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию: метание,
построение, ходьба,
бег, ползание, лазание, перелазание, прыжки,
общеразвивающие упражнения (упражнения без предметов, упражнения с
предметами, упражнения, направленные на формирование правильной осанки,
упражнения для развития равновесия, подвижные игры, плавание).
Метание - один из первых видов двигательной активности ребенка, который
основывается на развитии хватательных движений и действий малыша.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных
двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность
ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы,
78

удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от
плеча», поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В
процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками.
При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется
согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение
для коррекции отклонений в познавательной сфере детей с умственной
отсталостью.
Построение - направлено на организацию деятельности детей в процессе
физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и
подчинять свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим
умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в
ситуации и участвовать в совместных действиях со сверстниками.
Ходьба - направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус,
соблюдать ритм ходьбы, на
совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы
развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
Бег - способствует совершенствованию основных движений ребенка,
позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями
корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе детей закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные
формы поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной
деятельности.
Прыжки - направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую
нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для
безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого
брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно
вводить постепенно и очень осторожно. Детей начинают учить прыжкам со
спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело малыша к
выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно
отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок
должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с
силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у детей начинают
закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
Ползание, лазание, перелазание - направлены на развитие и

совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного
пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное
влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и
ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из
важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость
как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что
многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап ползания.
Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их
развитии.
Общеразвивающие упражнения - способствуют развитию интереса к
движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных
способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют
функционирование
вестибулярного
аппарата.
Физические
упражнения
обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют
мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются
следующие группы движений:
О упражнения без предметов;
О упражнения с предметами;
О упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
О упражнения для развития равновесия.
Подвижные игры - закрепляют сформированные умения и навыки,
стимулируют подвижность, активность детей, развивают способность к
сотрудничеству со взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у детей ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих детей. Дети учатся находить свое
место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу
или на игровой площадке. Совместные действия детей создают условия для
общих радостных переживаний, общей активной деятельности. Наиболее
эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и
легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что
благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных
игр создаются условия для развития психических процессов и личностных
качеств воспитанников, у детей формируются умения адекватно действовать в
коллективе сверстников.
Основными задачами обучения и воспитания являются:
от 3-х до 4-х лет:

- формировать у детей интерес к физической культуре и совместным физическим
занятиям со сверстниками;
- укреплять состояние здоровья детей;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать у детей потребность в разных видах двигательной деятельности; развивать у детей движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
- тренировать у детей сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать
организм;
- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств
воспитанников, предупреждать возникновения вторичных отклонений в
психофизическом развитии ребенка;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям
взрослого;
- учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
- учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом,
когда он говорит;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
- учить детей тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному
знаку - стена, веревка, лента, палка;
- учить детей ходить стайкой за воспитателем; - учить детей ходить друг за
другом, держась за веревку рукой;
- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в
положение, лежа на животе и обратно;
- воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх; - учить детей
спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
- учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать
на горку с поддержкой взрослого и самостоятельно спускать с нее;
- учить детей подползать под веревку, под скамейку;
- учить детей удерживаться на перекладине с поддержкой взрослого;
от 4-х до 5-ти лет:
- учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться к нему лицом,
когда он говорит;

- учить детей выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции взрослого;
- формировать у детей интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
- учить детей бросать мяч в цель двумя руками;
- учить детей ловить мяч среднего размера; - учить детей строиться и ходить в
шеренге по опорному знаку - веревка, лента, палки;
- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить детей бегать вслед за воспитателем;
- учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
- учить детей ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у детей умение подползать под скамейку;
- учить детей переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на
животе;
- учить детей подтягиваться на перекладине.
от 5-ти до 6-ти лет:
- учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на
плечи);
- учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить детей метать в цель мешочек с песком;
- учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить детей подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
- формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
- учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;
- учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая
колени «как цапля»;
- формировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе
игры; - учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить детей передвигаться прыжками вперед;
- учить детей выполнять скрестные движения руками;

- учить детей держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
от 6-ти до 7 (8-ми) лет:
- учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений
без предметов и с предметами;
- учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;
- учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
- учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки; - продолжать детей учить езде на велосипеде;
- учить детей ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по
диагонали; - закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
- формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать сверстникам участвовать в играх;
- продолжать учить детей держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
- продолжать учить детей плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости, и полезности его
соблюдения.
Дети могут научиться.
О выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
О попадать в цель с расстояния 5 метров;

О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О

бросать и ловить мяч; находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.

Основные задачи обучения и воспитания при формировании
представлений о здоровом образе жизни
от 6-ти до 7 (8-ми) лет:
- формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости, и полезности
его соблюдения;
- обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
- познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости, и напряжения;
- познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
- познакомить детей с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной
осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
- познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового

полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами
рационального питания.
Дети могут научиться:
О выполнять основные гигиенические навыки; владеть навыками
повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
О выполнять комплекс утренней зарядки;
О показывать месторасположение позвоночника и сердца;
О выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем
взрослого; перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для
здоровья человека;
О иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого
воздуха и воды для жизни и здоровья человека;
О выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
О использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп
эластичным кольцом, эластичной пружинистой палочкой (су-джок);
О перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
О иметь представление о необходимости заботливого и внимательного
отношения к своему здоровью.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с ОВЗ (РАС с
учетом ЗПР)
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО - создание
условий для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной
адаптации, оказания ранней коррекционной помощи, разработки и реализации
плана индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий детям с
ОВЗ.
Таким образом, основной целью программы коррекционной работы
выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с интеллектуальными
нарушениями
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
При этом процесс продуктивного взаимодействия ребенка и взрослого - это
динамический мотивообразующий процесс для обоих участников общения,
который рассматривается в Программе как фундаментальный стержень
коррекционно-развивающегося обучения и воспитания.
Задачи деятельности МБДОУ д/с № 18 по выполнению коррекционно­
развивающей части Программы:

О выделение
специфических
коррекционно-педагогических
задач,
направленных на развитие и коррекцию индивидуальных познавательных,
речевых и эмоциональных нарушений детей;
О проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями
ребенка;
О осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого­
педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с
рекомендациями МПМПК (комиссии) и ППк (консилиума).
В течение месяца, с момента начала посещения группы (вновь прибывшие
дети, продолжения посещения после летнего периода), в младшей и средней
группах и трёх недель в старших группах осуществляется педагогическая
диагностика.
Результаты проведенного обследования развития детей используются для
коррекции Программы, рабочих программ педагогов, индивидуальных
образовательных программ выстраиваемых на основе применения адекватных
способов индивидуализации и создания специальных условий реализации.
Координация реализации Программы осуществляется на заседаниях
педагогического совета в форме психолого-педагогического консилиума
дошкольной МБДОУ д/с № 18 с участием всех педагогов и специалистов,
задействованных в реализации Программы.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Специфической
особенностью Программы является
коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми ОВЗ.
Существенное отличие данной Программы от других заключено в акценте на
задачах, направленных на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые
происходят в процессе организации специальных занятий с детьми при
преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие. Формирование взаимодействия ребенка с
людьми рассматривается в рамках ранней коррекционной помощи, выстраивания
отношений близких взрослых со своими детьми. Основным требованием к
организации
взаимодействия
взрослого
с
ребенком
является
личностноориентированный подход, учитывающий особые образовательные
потребности ребенка, его возможности к педагогическому воздействию.

Социальное развитие и коммуникация Коррекционная работа начинается с
обучения матери (или заменяющего ее близкого взрослого) положительным
формам взаимодействия со своим ребенком. Важно научить мать подстраиваться
под сигналы малыша, его основные категории эмоций (например, радость,
грусть), но и под динамические качества чувств, витальные аффекты
(переживание силы, мягкости или вялости поведения или события). Процесс
взаимодействия совершенствуется: от эмоционально-личностного контакта
постепенно перерастает в ситуативное деловое сотрудничество, которое
становится необходимым условием развития ребенка. В процессе сотрудничества
ребенок усваивает способы приобретения общественного опыта, образцы
поведения, овладевает определенными навыками и умениями, совершает
мыслительные операции. В процессе коррекционно-педагогической работы у
детей складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я».
Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию
своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через
появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через
приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров,
связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Содержание
данного
раздела
охватывает
следующие
направления
коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально­
личностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»); развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание
навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности
(концентр «Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы,
создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического
мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным
традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»). В
процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя
в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через
формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего

жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к
жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с
возрастной и половой принадлежностью. Воспитание самостоятельности в быту
(формирование культурно-гигиенических навыков) Формирование культурно­
гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой
начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс обучения
культурно-гигиеническим навыкам дошкольников, осуществляется с учетом
личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание
реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в
овладении культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более
независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат
создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в
личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию. На протяжении всего периода обучения в
дошкольной образовательной организации воспитатели работают над привитием
детям культурно-гигиенических навыков. Воспитатели учат детей опрятности и
правильному пользованию туалетом. Они следят за тем, чтобы дети были
постоянно чистыми, опрятными, ухоженными. Дети учатся обращать внимание на
свой внешний вид, овладевают способами приведения себя в порядок, усваивают
конкретную последовательность действий для выполнения того или иного
навыка. Формирование предметных действий, игры Специалист, проводящий
данную работу, должен научить детей целенаправленным действиям: брать и
класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать
взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки,
открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по
размеру и т. д. Проводится работа по формированию предметно-орудийных
действий (держать шарик за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить
машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и
предметно-игровых. Все это закладывает основы для возникновения у детей
специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской
деятельности. Предметная деятельность онтогенетически продолжается в
формировании трудовых навыков, первичными из которых являются культурно гигиенические навыки. А расширение функциональных возможностей руки
создает предпосылки для переноса усвоенных действий в 107 новые обучающие
ситуации. И ребенок начинает пользоваться кистью, фломастерами, клеем,
ножницами и т. д. Познавательное развитие В данной образовательной области
сосредоточены основные задачи работы по коррекции когнитивной сферы
ребенка с умственной отсталостью. Развитие внимания и сенсорное воспитание

служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки,
формирование умения действовать методом проб и методом примеривания.
Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у
ребенка всех психических процессов - ориентировочных реакций на зрительные,
слуховые и тактильные стимулы, внимания, памяти, сферы образовпредставлений, мышления, речи и воображения; с другой - оно выступает
фундаментальной основой для становления всех видов детской деятельности предметной, игровой, продуктивной, элементарно-трудовой. На начальных этапах
коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей действительности
происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо
дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной
работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и
систематизированными за счет формирования связей внутри определенного
анализатора и межанализаторных связей. Сенсорное воспитание в своей основе
направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая
реализуется в виде перцептивных действий - действия рассматривания,
выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем
сенсорных эталонов. Другой важной стороной сенсорного воспитания является
своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом.
Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим
воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы предметов, их
свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными
и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения
предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к
фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления. Педагогам
важно помнить, что с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) надо работать, не теряя с ними визуального и эмоционального
контакта, создавая им возможность приобрести практический и чувственный
опыт. Занятия с младенцами по сенсорному воспитанию направлены на развитие
зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного
образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие
тактильно-двигательного и вкусового восприятия. Работа по этим направлениям
значима для познавательного развития ребенка в течение всех лет обучения в
дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении акцент
в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках
упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности. В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно

изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности;
возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются
представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная
система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые
ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим
ребенком. В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию
тесно переплетаются с задачами по ознакомлению с окружающим миром,
формированию предпосылок к становлению предметных действий и развитию
речи. На последующих годах обучения несколько смещаются приоритеты.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование
познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными
компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.
Формирование мышления включает работу по развитию нагляднодейственного,
наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у
ребенка в практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В
практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему
миру, осваивает его. Задача педагога: активизировать эмоциональное отношение
детей к самостоятельным предметным и предметноигровым действиям. Для ее
решения педагог использует совместные действия с ребенком, действия по
подражанию, речевое сопровождение взрослым его самостоятельных действий.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у
детей подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика
показали, что только с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью
умственной отсталости нужно и возможно проводить целенаправленные занятия
по формированию мышления. Математическое развитие ребенка в дошкольном
возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и
развития наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции); сенсорному
развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу
предметы, группировать их по определенному количественному или
качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их
функционального назначения); познавательному развитию (умения сравнивать,
анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные отношения и

зависимости, рассуждать); развитию речи (накопление словарного запаса,
обозначающего качественные и количественные признаки предметов,
количественные отношения, действия с множествами, формирование
грамматического строя речи). Ознакомление с окружающим обеспечивает
существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети
получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную
целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в
той или иной области. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный
опыт ребенка - учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и
видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного
опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений,
восприятия, представлений.
Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных
описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание
стихов, рассказов, сказок, песен, загадок). Ознакомление с явлениями социальной
жизни вводит детей в мир социальных отношений, формирует представления о
человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах
деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким
образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе. В
ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей
формируются представления о функциональном назначении основных предметов,
окружающих ребенка, и о способах действия с ними. Речевое развитие
направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и
культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и
слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически
правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной
культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С детьми
проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению
грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические
занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических речевых
нарушений.
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных возможностей
родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка, как в
дошкольной организации, так и в семье. В раннем возрасте развитие речи тесно
связано с задачами формирования зрительного, слухового, тактильно­
двигательного восприятия. В данной программе задачи и содержание по речевому
развитию отражены в разделе сенсорного воспитания. Они взаимосвязаны с

содержанием работы по ознакомлению с окружающим миром. В дошкольном
возрасте проводятся специальные занятия, на которых планомерно и поэтапно
решаются специфические задачи, направленные на накопление, обобщение,
систематизацию и обогащение культуры речи ребенка. Однако речевое развитие
ребенка
осуществляется
разными
специалистами:
учителемлогопедом,педагогом-психологом, музыкальным педагогом, воспитателями и
помощниками воспитателя в процессе игровой и продуктивной деятельности
ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности детей. Известно,
что речевое развитие тесно связано с общим психическим развитием ребенка.
Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная
направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое
внимание и восприятие, развитый фонематический пух, согласованное
взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного
аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и
определяет
содержание
основных
задач,
имеющих
коррекционную
направленность при обучении этих детей. Обучение детей на специальных
занятиях предполагает также формирование основ грамотной речи, понятной и
самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При этом именно
взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки закрепляются
и совершенствуются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различен. Но
постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование
достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой
работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут
радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот
успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых
ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою самостоятельность, как в
понимании речи, так и в ее воспроизведении. Родители детей должны быть
информированы об основных этапах развития речи своего ребенка, о тех формах,
которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком дома, о
ближайших перспективах ребенка. Коррекционно-развивающая работа на
занятиях по подготовке к обучению грамоте начинается с четвертого года жизни
ребенка. Она направлена на формирование как общих интеллектуальных умений
(принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей
деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления:
развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной

грамоте. На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию
ручной моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом
году обучения (седьмой год жизни) - проводятся занятия по подготовке к письму.
Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у детей умения
выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к
школе группе, когда у детей имеются интеллектуальные и речевые возможности
овладевать знаково-символическими средствами. При обучении детей с
умеренной степенью умственной отсталости она начинается позже. И если
подготовкой руки необходимо заниматься со всеми детьми, то детям с тяжелой
степенью умственной отсталости звуко-буквенный анализ может быть недоступен
на этапе дошкольного возраста. Развитие ручной моторики и тонкой моторики
пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность.
Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и
личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной
работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется
межполушарное и межанализаторное взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической
зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо
стимулируют ее развитие, либо задерживают. Умственно отсталый ребенок
оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и динамика его
развития находится в тесной зависимости от своевременности коррекционного
воздействия и содержания педагогической работы с ребенком. У этих детей
хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с
физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и
навыков. Разнообразие форм хватания - от подгребания до пальцевого захвата формируется только при непосредственном участии взрослого. При введении
новых предметов и орудий с детьми проводят специальные занятия. При
выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает предмет
без учета его функционального назначения и фиксированного способа
употребления, выработанного в обществе, а при орудийных предметных
действиях ребенок учитывает способ действия с данным конкретным предметом,
свойства и качества предмета, который захватывается или берется в руки. Именно
формирование орудийных действий является одной из основных задач
коррекционно-педагогической работы с детьми. Чтобы овладеть орудийными
действиями, необходимо научить детей соотносить свои действия с конкретной
практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их свойств, в
частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания,
сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать

согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности.
Овладение различными типами хватания - захват в кулак, хватание щепотью,
противопоставление большого пальца всем остальным, использование
«указательного захвата» (двумя пальцами - большим и указательным) - позволяет
расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при
целенаправленном обучении существенно расширяются и активизируются. Руки
ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и
навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность
продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в
конечном итоге гармонизирует личностное развитие. Работа по развитию у детей
ручной моторики, зрительно-двигательной координации, согласованных
движений обеих рук, тонких пальцевых и кистевых движений начинается с
первого года обучения. Целесообразно оборудовать специальную комнату по
развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней необходимо собрать
разнообразный материал для упражнений по развитию ручной моторики:
мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический материал для
формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки, работы с различными
видами вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и продукты для
сортировки и нанизывания. Природный материал, собранный детьми во время
прогулок также должен быть рассортирован по специальным емкостям и
коробкам. Организация логопедической работы с детьми с умственной
отсталостью. В специальной дошкольной педагогике указывается, что нарушение
речи у детей с ОВЗ носит системный характер. Среди детей с нарушениями
интеллекта имеются дети с разным уровнем речевого развития: дети, не
владеющие речью, дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой
фразой, дети с формально развитой речью. У многих детей фразовая речь
монотонна, маловыразительна. Это говорит об особенностях просодических
компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у детей определяются
комплексом патологических факторов.
Общеизвестны
основные
причины
стойкого
у
них
нарушения
звукопроизношения:
1) несформированность познавательных процессов;
2) позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным
видом психической деятельности;
3) общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики,
остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко
ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи;
4) аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба,

челюстей. Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов
возбуждения и торможения проявляются у детей при постановке и, особенно, при
автоматизации звуков. Большинство из этих детей нуждаются в индивидуальных
логопедических занятиях.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном
взаимодействии и преемственности в работе всего медико-психолого­
педагогического коллектива (логопеда, психиатра, психолога, воспитателей,
музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры).
2) Тесная связь логопеда с родителями, обеспечивающая единство требований к
развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их
уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического
кабинета, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со
стороны логопеда и сотрудников детского сада, работа с родителями.
Принципы построения индивидуальных программ: учет возрастных и
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка, учет особенностей
развития познавательных возможностей ребенка, учет структуры речевых
нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка, прогнозирование
динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ.
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики (см. Приложение 3.
Артикуляционная гимнастика).
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные
слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
1. Создание предпосылок развития речи. - Расширение понимания речи. Совершенствование произносительной стороны речи. Совершенствование тонкой

ручной моторики. - Развитие ритма. - Развитие дыхания. - Развитие речевого
дыхания и голоса. - Развитие артикуляторной моторики. - Развитие зрительного и
слухового восприятия, внимания, памяти.
2. Задачи I этапа. 1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2) Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина - «би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
3) Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка
лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит? », «Как ворона каркает?» и др.
4) Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5) Стимулировать формирование первых форм слов.
6) Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более
слогов слитно.
7) Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить»,
«Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
3. Задачи II этапа. 1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить
выделять игрушку среди других по описанию педагога, объяснять свой выбор).
2) Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3) Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые
действия).
4) Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5) Постановка гласных звуков. Логопедическая работа начинается с комплекса
артикуляторных упражнений,
от легких упражнений до
сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды и т. д.).
Способы постановки звуков:
- по подражанию;
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
4. Задачи III этапа. 1) Уточнение и расширение словарного запаса (использовать
дидактические игры, настольно-печатные).
2) Расширение объема фразовой речи.
3) Формирование грамматического строя речи.
4) Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5) Работа по словоизменению и словообразованию.
6) Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных

звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7) Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной
игры).
8) Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое
развитие
Музыкальное
воспитание
и
театрализованная деятельность Значимость эстетического развития для
становления личностных качеств ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) очень велика. Именно в процессе
музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным
искусством ребенок может проявить те индивидуальные возможности, которые не
находят своего отражения на других видах коррекционно-развивающего
обучения. Позитивная обстановка и образность выразительных средств на
занятиях эстетической области позволяют создавать условия для регуляции
детского поведения и общения, способствуют накоплению у детей собственного
опыта успехов и достижений. Таким образом, эстетическое развитие способствует
гармоничной социализации ребенка, формированию у него способов
взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном
социальном окружении. Музыкальное воспитание является частью системы
коррекционно-педагогической работы, проводимой с детьми раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ. Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее
эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные, так и коррекционно­
развивающие задачи. Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю
специалистом - музыкальным руководителем. Продолжительность занятия
зависит от количества детей в группе и их возраста, а также от уровня
подготовленности к восприятию музыки; эта продолжительность может
варьироваться в пределах от 10-15 минут - в раннем детстве, до 20-40 минут - в
дошкольном. Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и
обучением ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать
жизнь ребенка в различные режимные моменты, на других занятиях, на
прогулках, перед сном. Важно рассказывать родителям о музыкальных
произведениях, рекомендуемых ребенку для домашнего прослушивания. Таким
образом, в коррекционно-педагогический процесс включаются все взрослые,
окружающие малыша: родители, воспитатели, музыкальный руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальных
инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих

содержание песен, показ взрослым действий, отражающих характер музыки,
показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка со взрослым;
- метод подражания действиям взрослого;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия детей
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность
предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая
определенность; сочетание в рамках одного занятия различных методов работы
учителя и видов деятельности детей; повторяемость предложенного материала не
только на музыкальных, но и на других видах занятий; использование ярких
дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных
инструментов и т. д.); активно-действенное и ярко эмоциональное участие
взрослых (воспитателей родителей) в проведении музыкальных занятий,
праздников, времени досуга. В программе коррекционно-развивающей работы
выделяются следующие подразделы: Слушание музыки направлено на развитие у
детей интереса к окружающему их миру звуков, оно способствует развитию
слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует
эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит сосредотачиваться
в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые
мелодии. Пение способствуют у детей развитию желания петь совместно со
взрослым, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации,
одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг
друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным
сопровождением. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют
эмоциональному и психофизическому развитию детей. В процессе освоения
движений под музыку, дети учатся ориентироваться на музыку как на особый
сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется проявление детьми
самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие
ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и
расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой
движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного,
плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с предметами
(платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими
танцевальными и образными движениями по показу взрослого, притопывать
одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук,

помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным,
мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и
поведение персонажей изображающих людей и животных. В процессе танцев у
детей совершенствуется моторика, координация движений, развивается
произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и
развиваются представления о связи музыки и движений. Игра на музыкальных
инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие. В процессе
совместной игры на музыкальных инструментах у детей развивается умение
сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная
организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у детей
музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух,
чувство музыкального ритма. В данный раздел также включены музыкально дидактические игры, в процессе которых у детей развиваются слуховое внимание
и восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в
деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков,
отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на
различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи,
активизирует умение детей дифференцировать звуковые характеристики и
качества
воспринимаемых
мелодий
в
разнообразных
ситуациях.
Театрализованная деятельность вызывает у детей желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно со взрослым и сверстниками,
включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет
умение использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки
птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей
стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке
того или иного спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на
свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь,
воображение, желание проявить
свои индивидуальные
способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у детей
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им
становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование
позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
2.4.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых педагогами с учетом дефектологического заключения, многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Вариативные формы, способы, методы организации образовательной
деятельности:
- образовательные предложения для группы (занятия),
- различные виды игр;
- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
- праздники, социальные акции т.п.;
- режимные моменты.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе
1.2. принципов и подходов Программы, и обеспечивают участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для
достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых
ориентиров и представленных в разделе 1.5. Программы, и развития в пяти
образовательных областях учитываются общие характеристики возрастного
развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Культурные практики - разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
К
культурным
практикам
можно
отнести
всё
разнообразие
исследовательских,
социально-ориентированных,
организационно­
коммуникативных, художественных способов действий. В этих практических
процессах-пробах ребёнок сам овладевает интересной для него информацией,

учится учиться в непосредственной деятельности, соответствующие видам
детской
деятельности2.
Виды детской деятельности в
образовательном процессе
Игровая

форма
активности
ребенка,
направленная не на результат, а на
процесс действия и способы его
осуществления, характеризующаяся
принятием ребенком условной (в
отличие от его реальной жизненной)
позиции.

Коммуникативная

форма
активности
ребенка,
направленная на взаимодействие с
другим человеком как субъектом,
потенциальным
партнером
по
общению,
предполагающая
согласование и объединение усилий с
целью налаживания отношений и

Основные культурные практики, осваиваемые
дошкольниками

Творческие игры:
- режиссерские (на основе готового содержания,
предложенного взрослым; по мотивам литературных
произведений; с сюжетами, самостоятельно
придуманными детьми);
- сюжетно-ролевые;
- игры-драматизации;
- театрализованные;
- игры со строительным материалом (со специально
созданным материалом: напольным и настольным
строительным
материалом,
строительными
наборами, конструкторами и т.п.; с природным
материалом; с бросовым материалом);
- импровизационные игры-этюды.
Игры с правилами:
- дидактические (по содержанию: математические,
речевые, экологические; по дидактическому
материалу: игры с предметами, настольно-печатные,
словесные (игры-поручения, игры-беседы, игрыпутешествия, игры-предположения, игры-загадки);
- подвижные (по степени подвижности: малой,
средней
и
большой
подвижности;
по
преобладающим движениям: игры с прыжками, с
бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом,
с обручем, скакалкой и т.д.);
- развивающие;
- музыкальные.
- коммуникативный тренинг («развитие речи»),
упражнения (подражательно-исполнительского и
творческого характера), импровизация, участие в
беседе, речевые ситуации, словесные игры,
ситуативные разговоры, ответы на вопросы,
разгадывание загадок и др.

2 Крылова Н.Б. «Развитие культурологического подхода в современной педагогике» - сборник «Личность
в социокультурном измерении: история и современность» - М.: «Индрик», 2007.

достижения общего результата
Познавательно-исследовательская

форма
активности
ребенка,
направленная на познание свойств и
связей объектов и явлений, освоение
способов познания, способствующая
формированию целостной картины
мира
Восприятие
художественной
литературы и фольклора

форма
активности
ребенка,
предполагающая
не
пассивное
созерцание, а деятельность, которая
воплощается
во
внутреннем
содействии, сопереживании героям, в
воображаемом перенесении на себя
событий, «мысленном действии», в
результате чего возникает эффект
личного присутствия, личного участия
в событиях

экспериментирование/активность
ребенка,
направленная на постижение устройства вещей,
связей между явлениями окружающего мира, их
упорядочение и систематизацию, наблюдение;
- моделирование: замещение, составление моделей,
деятельность с использованием моделей; по
характеру моделей: предметное моделирование,
знаковое моделирование.
рассказывание/пересказ,
чтение/слушание
художественной
литературы,
разучивание;
ситуативный разговор.

продуктивная деятельность, практическая
Самообслуживание и элементарный деятельность детей по самообслуживанию;
бытовой труд
это форма активности ребенка, - хозяйственно-бытовой труд;
требующая приложения усилий для - труд в природе;
удовлетворения физиологических и - ручной труд.
моральных
потребностей
и
приносящая конкретный результат,
который
можно
увидеть/потрогать/почувствовать
- из строительных материалов;
Конструирование
форма активности ребенка, в
- из бросового материала;
результате
которой
создается - из природного материала;
материальный или идеальный продукт - из бумаги.
- рисование, лепка (предметная; сюжетная;
Изобразительная
декоративная);
художественный
труд
(аппликация;
конструирование из бумаги)
- гимнастика: основные движения (ходьба, бег,
Двигательная
форма
активности
ребенка, метание, прыжки, лазанье, равновесие);
позволяющая
ему
решать - танцевальные упражнения;
двигательные
задачи
путем - с элементами спортивных игр;
реализации двигательной функции
- игры: подвижные; с элементами спортивных игр.
Музыкальная
восприятие
музыки
(вокальное,

это форма активности ребенка,
дающая ему возможность выбирать
наиболее близкие и успешные в
реализации позиции: слушателя,
исполнителя, сочинителя

инструментальное);
- исполнительство (вокальное, инструментальное):
пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах;
- творчество (вокальное, инструментальное): пение,
музыкально-ритмические движения, музыкально­
игровая деятельность, игра на музыкальных
инструментах.

2.6. Взаимодействие взрослых с детьми. Способы и направления поддержки
детской инициативы.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С
помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в МБДОУ д/с № 18 и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях.

Наряду с общеметодологическими подходами к взаимодействию
сотрудников с детьми реализуются гуманные, личностно-ориентированные
стратегии общения педагогов с детьми в повседневной жизни:
- взрослые проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное
внимание к нему;
- обращаются с детьми ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт
(гладят, обнимают, сажают на колени и т. д.);
- обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
- тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том
числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну,
переодевания и пр.);
- стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание
к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
- поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур,
учитывая их индивидуальные особенности и состояния здоровья (предпочтение
той или иной пищи, привычки и др.);
- педагоги чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их
потребность в поддержке взрослых;
- выслушивают детей с вниманием и уважением:
- вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают
их проблемы;
- успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка
от негативных переживаний;
- педагоги общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»; педагоги формируют у детей положительное отношение к сверстникам;
- собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем
детям;
- привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга,
поощряют проявления сочувствия, сопереживания сверстникам;
- поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают
условия для их принятия сверстниками;
- организуя совместные игры детей, обучают их взаимодействовать
позитивно, координировать свои действия, учитывать пожелания друг друга,
учить делиться;
- чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым
формам взаимодействия;
- сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную
деятельность, игру, смех, свободный разговор и др.);

- взаимодействие с детьми в ходе режимных процедур должно стимулировать
их самостоятельность;
- предоставляют детям возможность самим выбирать занятие по интересам; взрослые поддерживают положительное самоощущение детей;
- обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах
деятельности, возможности и способности;
- намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.
Важно, чтобы все педагоги (воспитатели, специалисты коррекционного
профиля, психолог, музыкальный руководитель) реализовывали выше указанные
стратегии общения не только сами в повседневной жизни, но и обучали родителей
положительному взаимодействию со своими детьми.

2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Важнейшим условием обеспечения развития личности ребёнка с ОВЗ
(интеллектуальными нарушениями), является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей. В связи с этим перед педагогическим коллективом
МБДОУ д/с № 18 встают новые задачи по взаимодействию с семьями
воспитанников, т. к. их родители особенно нуждаются в специальной психолого­
педагогической поддержке.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
О повышение педагогической компетентности у родителей;
О информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
О привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе;
О создание в семье адекватных условий воспитания детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах - индивидуальной и
групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей

формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно­
воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психолого­
педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого­
педагогическое обследование ребенка, консультации родителей, обучение
родителей педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и
воспитания детей.
Групповые
формы работы
консультативно-рекомендательная;
информационно-просветительская; практические занятия для родителей;
организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и
праздников и др.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на
интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня
психического развития детей, возможности их обучения, а также рекомендации
по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
На информационно-просветительских занятиях родители усваивают
необходимые знания по различным вопросам воспитания детей; знакомятся с
современной литературой в области психологи и специального обучения, и
воспитания детей. На практических занятиях родители знакомятся с приемами
обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков
самообслуживания и социального поведения.
Используются следующие методы работы с родителями: беседы,
анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров,
ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
О психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую
очередь матери и ребенка;
О психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных
возможностей развития ребенка;
О составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
О повышение информированности родителей о способах и методах
развития и обучения ребенка;
О консультативная помощь родителям в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки детей, и
дальнейшем школьном обучении;
О обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);

О психологическая поддержка родителей в решении личных проблем и
негативного эмоционального состояния.
Психолог проводит индивидуальное психологическое обследование
характера взаимодействия матери со своим ребенком. Важно также психологу
проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной
поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со
своим ребенком.
Специалисты периодически консультируют родителей по вопросам динамики
развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях
семьи.
Важно также взаимодействие с родителями музыкального педагога . Учитывая
во многих случаях наличие нарушения общения у воспитанников и трудности его
формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители
могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его
эмоциональную сферу. То же относится и к физкультурным занятиям. Педагог
помогает родителям в выборе эффективных приемов работы с ребенком в
процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система
практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности,
расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм
взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая
родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка;
нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе
как воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития детей в
семье.
2.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2.8.1. Наиболее существенные характеристики содержания Программы
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание дошкольного образования в МБДОУ д/с № 18 включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького жителя.
В образовательный процесс МБДОУ д/с № 18 включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
В МБДОУ д/с № 18 3 раза в год устанавливаются каникулы, в период
которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной,
107

игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги. Длительность каникул
устанавливается в зависимости от времени года: зима - две недели, весна - одна
неделя, лето - июнь, июль, август.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на прогулке. В теплое время - жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
2.8.2
Парциальные образовательные программы
Основная цель педагогического коллектива ДОУ - развитие
творческого потенциала ребенка, создание условий для его самореализации.
Для получения ожидаемых результатов в дошкольном учреждении создана
система работы по художественно-эстетическому воспитанию, которая состоит из
взаимосвязанных между собой компонентов:
• обновление содержания образования (выбор программ и технологий);
• создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение,
учебно-методическое обеспечение, создание предметно - развивающей
среды);
• организация учебно-воспитательного процесса (работа с детьми и
родителями);
• координация работы с другими учреждениями и организациями.
Такая система работы предполагает тесное сотрудничество воспитателей,
всех специалистов ДОУ (музыкального руководителя, психолога), заведующей
детским садом, старшего воспитателя. Каждый сотрудник берет на себя
определенные функциональные обязанности в области художественно эстетического образования. Целенаправленная и согласованная деятельность всех
специалистов достигается благодаря совместному планированию учебно­
воспитательного процесса.
Одним из важных условий реализации системы художественно­
эстетического воспитания в дошкольном учреждении является правильная
организация предметно-развивающей среды. В помещениях создана
соответствующая предметная среда: картинная галерея. В ДОУ регулярно
проходят выставки совместного творчества, приуроченные к различным
знаменательным датам. Функционирует студия изобразительного творчества.
Интерьер коридоров украшен детскими работами.
В каждой группе имеются театральные, игровые уголки, центры искусства. В
группах имеются тематические альбомы по живописи, видам народного
прикладного творчества. Для занятий музыкой имеется музыкальный зал,

костюмерная с театральным реквизитом, в театральной студии представлены все
виды театра. Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и
коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из
природного материала.
Для успешного освоения программ по художественно-эстетическому
воспитанию
необходимо
грамотно
организовать
педагогический
процесс. Система педагогического взаимодействия педагогов и детей,
направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трёх направлениях:
О специально организованное обучение;
О совместная деятельность педагогов и детей;
О самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом
дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы
работы:
О групповые и подгрупповые занятия,
О праздники,
О развлечения,
О дидактические игры,
О выставки рисунков и поделок.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предусматривает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми ,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности , то есть сравнение нынешних и предыдущих

достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды , способствующей
физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей,
в том числе
коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ д/с № 18 (далее РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям (см. раздел 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических
документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ д/с № 18
обеспечивает реализацию Программы.
При проектировании РППС МБДОУ д/с № 18 учитываются особенности
образовательной деятельности, социокультурные, экономические условия,
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ д/с № 18, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной
среды,
представленная
специально
организованным
пространством,
предназначенным для реализации Программы, материалами, оборудованием,
электронными образовательными и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ д/с № 18 обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,

формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МБДОУ д/с № 18, групп, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместно деятельности и общения с детьми и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих развитию детей,
принадлежащих к разным социальным слоям, а также имеющих различные
возможности здоровья.
РППС МБДОУ д/с № 18 обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда МБДОУ д/с
№ 18 является не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда МБДОУ д/с № 18 обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного
пользования
Интернетом:
игровой,
коммуникативной,
познавательно
исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений

словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Принципы формирования среды МБДОУ д/с № 18.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ д/с № 18 создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС является:
1. содержательно-насыщенной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей
во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2. трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3. полифункционалъной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4. доступной - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5. безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС МБДОУ д/с № 18 учитывается целостность
образовательного процесса в МБДОУ д/с № 18, в заданных Стандартом
образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Для
обеспечения
образовательной
деятельности в
социально­
коммуникативной области имеется следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном и спортивном зале, учителя-логопеда, педагогапсихолога), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как
со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети
имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На
территории для прогулок выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средства познавательно­
исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
В МБДОУ д/с № 18 обеспечена доступность предметно-пространственной
среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Предметно-пространственная среда МБДОУ д/с № 18 обеспечивает условия
для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены зоны для разных видов
двигательной активности детей. В МБДОУ д/с № 18 имеется оборудование,
инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В МБДОУ д/с № 18 созданы условия для проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ д/с № 18 обеспечивает условия
для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на территории для прогулок
пространство организовано так, чтобы можно играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры, находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Предметно-пространственная среда МБДОУ д/с № 18 обеспечивает условия
для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны,

оснащенные оборудованием и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей - книжный уголок и др.).
Предметно-пространственная
среда обеспечивает
условия
для
художественно-эстетического развития детей. Помещения МБДОУ д/с № 18
оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные
оборудованием
и
материалами для
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
В МБДОУ д/с № 18 созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в МБДОУ д/с № 18 имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивная доска, принтер).
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию Программы;
для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности.
Для соблюдения единства семейного и общественного воспитания и
организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
рекомендуется ознакомиться с Программой МБДОУ д/с № 18. Знакомство с
Программой способствует конструктивному взаимодействию семьи и МБДОУ д/с
№ 18 в целях поддержки индивидуальности ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. МБДОУ д/с № 18 укомплектовано квалифицированными кадрами руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно­
хозяйственными работниками.
Реализация Программы осуществляется:
1. педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ д/с № 18.
2. учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ д/с № 18. Каждая группа
непрерывно сопровождается учебно- вспомогательным работниками.
3.3.2. Для реализации Программы заведующий МБДОУ д/с № 18 заключает
договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках

своих полномочий (осуществляет управление, ведение бухгалтерского учета,
финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности).
3.3.3. Для проведения квалифицированной коррекции задержки психического
развития
детей
предусмотрены
должности
учителей-дефектологов
(олигофренопедагогов), имеющих соответствующую квалификацию для работы в
соответствии со спецификой ограничения здоровья детей.
3.3.4. При наличии нарушений речевого развития, подтвержденного в
заключении МПМПК, в работу по коррекции включается учителя-логопеды,
имеющие соответствующую квалификацию для работы в соответствии со
спецификой ограничения здоровья детей.
3.3.5. Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает педагогпсихолог (с соответствующим высшим образованием).
3.3.6. Дошкольнику с ЗПР предоставляется услуга ассистента в случае, если
такое специальное условие прописано в заключении МПМПК.
3.3.7. В целях эффективной реализации Программы МБДОУ д/с № 18
обеспечивает условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, учитывающие особенности реализуемой Программы.
3.3.8. МБДОУ д/с № 18 самостоятельно и с привлечением других организаций
и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, реализации
Программы, осуществляет организационно- методическое сопровождение
процесса реализации Программы.
3.4.
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия направлены на выполнение задач:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке Программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада МБДОУ д/с № 18;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание Программы, методики и технологии ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей

социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников МБДОУ д/с № 18,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять МБДОУ д/с № 18 с использованием технологий
управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения
конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
В МБДОУ д/с № 18 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1. возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2. выполнение МБДОУ д/с № 18 требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ д/с
№ 18;
3. возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры.
При создании материально-технических условий МБДОУ д/с № 18 исходит из
особенностей реализации Программы, учитывает особенности физического и
психофизиологического развития детей с задержкой психического развития.
116

МБДОУ д/с № 18 имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности
воспитанников,
педагогической,
административной
и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой МБДОУ д/с № 47 предусмотрено использование обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МБДОУ д/с № 18.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной услуги по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
МБДОУ д/с № 18, а также порядок ее оказания.
Программа является нормативно-управленческим документом МБДОУ д/с №
18, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса.
Финансовое обеспечение реализации Программы МБДОУ д/с № 18
осуществляется на основании муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в МБДОУ д/с
№ 18, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами

муниципальной власти Мясниковского района и учитывает расходы необходимые
для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,
предусмотренной Программой.
Норматив затрат на реализацию Программы - гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника
по Программе, необходимый для реализации Программы, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы.
В соответствии со ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
нормативные затраты на оказание муниципальной услуги включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации Программы,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации Программы МБДОУ д/с № 18:
1. проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта;
2. устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации Программы;
3. определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации Программы;
4. соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоение средств на обеспечение
требований к условиям реализации Программы.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа предусматривает комплексно-тематическое и календарное
планирование образовательной деятельности, исходя из особенностей
реализуемой Программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников
и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ д/с № 18.
Планирование
деятельности
педагогов
опирается
на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено на

создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том
числе, на формирование развивающей предметно - пространственной
среды. Планирование деятельности МБДОУ д/с № 18 направлено на
совершенствование образовательной деятельности и учёт результатов внутренней
и внешней оценки качества реализации Программы.
3.7. Режим дня и распорядок
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом условий реализации
Программы, потребностей участников образовательных отношений, особенностей
реализуемых
рабочих
программ
педагогов,
а
также
санитарно­
эпидемиологических требований.

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Г енеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года - ООН 1990.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным
группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам
дошкольного образования».
8. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред.
от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
Квалификационные характеристики должностей работников образования».
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08-249 // Вестник образования. - 2014. - Апрель. - № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08 -1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
12. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого­
педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»
(Текст документа по состоянию на июль 2011 года).
13. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03
«Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного
возраста, воспитывающихся в семье».
14. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года».
15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября
2014 г. № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного
образования детей».
16. СанПиН 2.1.3678-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
17. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015 -2016 года.
18. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей
от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред.

Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ).

3.9. Перечень литературных источников
1. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой
психического развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина //
Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2012. - № 1. - С. 23­
31.
2. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с
задержкой психического развития: монография / Н.В. Бабкина. - М.:
Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2016. - 143 с.
3. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для
ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. - 2017. - № 2. - С. 16-22.
4. Бабкина Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой
психического развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина //
Педагогика и психология образования. - 2017. - № 3.
5. Бадалян Л.О. Детская невропатология. - 3-е изд. - М.: Медицина, 1984.
6. Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б.
Баряева, С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2015.
7. Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной
предметно-развивающей среде: программно-методический комплекс / Е.В.
Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н. Генералова; под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.:
Каро, 2006.
8. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика:
монография / Н.Ю. Борякова. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. - 170 с.
9. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция
задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. - М.: Гном-Пресс,
1999.
10. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду
для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю.
Борякова, М.А. Касицына. - М.: В. Секачев; ИОИ, 2008.
11. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у
детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. - М.: Альфа, 2003.
12. Диагностика - развитие - коррекция: Программа дошкольного

образования детей с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева, О.П.
Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д. Соколова. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2012.
13. Дьяченко, О.М. Психологические особенности развития дошкольников
/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: Эксмо, 2000.
14. Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно развивающее обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - М. :
Просвещение, 2003.
15. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь
детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в
развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - СПб.: Каро, 2016.
16. Касимова Л.Н. Психопатологические синдромы детского возраста: Нижний Новгород: Изд-во Нижегородской государственной медицинской
академии, 2002.
17. Кондратьева, С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика
дискалькулии у дошкольников / С.Ю. Кондратьева. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2011.
18. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект)
[Электронный ресурс]. - Режим доступа:
https://informatio.ru/upload/docs/Cons FGOS OVZ.pdf
19. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки
психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки
психического развития детей / под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982.
20. Майер, А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в
дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах) / А.А. Майер. М.: Пед. общество России, 2014.
21. Малофеев Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт
общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные
положения концепции / Н.Н. Малофеев и др. // Дефектология. - 2009. - № 1. - С.
5­
22. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического
развития / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. - СПб.: Речь, 2004.
23. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.;
под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
24. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
25. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. - М.: Академия, 2004.
26. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Просвещение, 2017.
27. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах
/ под ред. М. Верховкиной, А. Атаровой. - СПб.: КАРО, 2014.
28. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и
коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ,
2001.
29. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками
/ под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановай. - СПб. : КАРО, 2009.
30. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с
задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. - СПб.: Питер, 2008.
Электронные образовательные ресурсы
1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. Режим доступа:
http://surwiki■admsurgut■ru/wiki/images/3/33/Пелевая программа развития образ
ования на 2011-2015гг■pdf
2. Министерство образования и науки РФ. - Режим доступа: https://edu.gov.ru
3. Российское образование. Федеральный образовательный портал. - Режим
доступа: http://www.edu.ru
4. ФГОС. - Режим доступа: https://fgos.ru
5. Российский
общеобразовательный
портал.
Режим
доступа:
http://www.school.edu.ru
6. Сайт ФГАУ «ФИРО». - Режим доступа: http://www. firo.ru